微課在高職教學中的應用現狀調查研究

李三波

(麗水職業技術學院機電信息分院，浙江麗水323000)

微課在高職教學中的應用現狀調查研究

李三波

(麗水職業技術學院機電信息分院，浙江麗水323000)

微課作為一種新型的教學手段，已被大多數學校的教師所認可；作為一種創新的學習方式，也已被大多數的學生所接受。針對微課在高職教學中的應用情況，采取問卷調查、現場座談和文獻分析等方法，完成了高職微課資源的應用狀況數據采集；通過對調查數據整理分析，以技能提升為主要目的高職微課教學存在諸多問題：學校很重視，但無線網絡、視頻拍攝等硬件卻投入不足；教師很熱情，但日常教學任務繁重，信息技能不足，心有余而力不足；學生很期盼，但微課信息零碎，校園網絡難覆蓋，無奈落花有意流水無情。在教育信息化高速推進、高職教育重內涵建設的今天，建設更多高質量的系列化的微課資源，廣泛開展微課教學，提高課堂教學滿意度，已成為教育工作者必須思考的問題。

微課；高職教學；調查研究

0 引言

為了解高職院校微課資源的應用情況，2013年課題組成功申報了浙江省教育改革課題——微課模式下的教學有效性研究，根據課題研究規劃，完成了對全國高職院校的微課教學應用情況調查，現分析如下：

1 高職院校微課資源應用現狀調查

1.1 調查對象

1.1.1 樣本學校的選取：本調查研究選取全國150多所高職院校作為樣本研究學校，樣本研究對象既有國家級、省級示范院校，也有普通職業院校，既包括經濟條件相對較好的南方職業院校，也包括經費相對缺乏的西部職業院校。

1.1.2 校本專業的選取：樣本的選取充分考慮了高職專業的覆蓋率，范圍涉及工科類專業、經濟類專業、人文社科類專業等。

1.1.3 教師樣本的選取：采用隨機抽樣方法，既副高以上的老教師，也包括剛分院到學校的年輕教師，既有男性老師，也有女性老師，充分考慮了老師的普遍性。

1.1.4 學生樣本的選取：采用分層抽樣和隨機抽樣方法，選取高職在校的大一至大三的學生，這些學生大部分有微課資源學習經歷，使得調查具有針對性。

1.2 數據描述

1.2.1 教師調查統計

為了更全面地調查高職院校對微課資源的應用情況，本課題設計了相應的教師問卷。問卷調查采用書面問卷調查和在線問卷調查二種方式。其中郵寄書面問卷調查共收到198份，在線調查問卷229份，有效問卷413份，有效率96.7%。問卷共設計了8個維度（微課的含義理解、微課時間選擇、微課的維度構成、學校重視程度、微課制作工具的了解、微課的教學應用、無線網絡的覆蓋面、微課對教學有效性的影響），24個選擇項，現統計如下：

有87.3%教師對微課的最基本了解（微課的含義，微課資源等）還是比較清楚，使用過微課教學的教師占69.5%，聽說過但沒有使用過的占25.8%，從沒有聽說過也有1.5%。不同專業類型的教師對微課資源的使用有很大的差異，其中，藝體類教師最高，有72.4%的教師使用過微課，理工類教師次之，使用過比例為69.8%，經濟類教師相對較低，僅為34.57%。對微課時間調查，普遍認為微課易短不易長，最好在10分鐘內為宜。

1.2.2 學生調查統計

問卷發放采用隨機抽樣，為保證問卷調查對象的隨機性，我們選擇全國部分高職院校，通過在線調查和高職院校的BBS、群等進行網上隨機問卷發放。共收回問卷5509份，其中145份問卷無效，有效率為97.4%。

目前，高職學生對微課概念的了解只能說不是很高，只有51.8%，真正利用微課教學資源進行有計劃的學習更少，只有19.8%左右；甚至還有18.6%學生從沒有聽過微課。統計結果得出，在學習過程中比較需要微課資源為56.9%；不確定為36.9%；而認為非常需要只有12.5%；完全不需要的也達到6.7%，不太需要為24.2%。總體上，學生在學習過程中認為微課資源是需要的。

2 微課資源調查的關鍵數據分析

2.1 微課系列化分析

調查統計結果表明，79.85%的高職教師認為目前微課資源應用中存在的最大問題是沒有形成專題化、課程化、系列化，微課資源總體偏少偏散，到目前為止還沒有一門功課完成可以通過微課來實現教學，不利于在高職教學中推行微課應用。

2.2 教師因素分析

本次調查得出，90.36%的教師都認為微視頻是微課最核心的資源形式，而對微平臺、微設計、微課件、微訓練、微評價、微反思等六個輔助材料贊同率也在60%以上。因此，“微課”除了相關的資源外，還包括相應的教學活動，構建“非常6+1”微課程維度。差異分析顯示不同學科的微課時間長短要求也不盡相同，例如人文社科類由于其更多的情景導入、涉及面較廣而不如理工類微課那么簡單直接，因而人文社科類微課視頻時長平均長于理科微課。

2.3 學生因素分析

現在的學生對于探索和嘗試新事物熱情很高，在分析個人因素中發現，學生的熱情度與性別、年級有較大的關系。低年級的學生對微課教學有很大的興趣，但認同度相對較低，而高年段的學生更喜歡開展微視頻教學，這可能與學生在中學時的學習習慣有關，也可能與智能手機使用頻繁度有一定的關系，當然也可能與學生更想接觸實際的操作技能有一定的關系。

3 微課資源在高職教學中存在的問題

3.1 高職院校對微課資源優勢認識仍然不足，沒有學校級別的微課資源建設規劃

《中國高校微課報告》指出:“未來，開放的微課也許會成為大學的另外一張名片，甚至為大學贏得更好的生源和社會評價，從而產生更為廣泛、深遠的傳播力與影響力”。國家層面對微課資源建設應該說是十分重視的，每年國家教育部門都組織相關微課設計大賽，也組織相關微課教育教學活動、科研、學術交流等等。但在學校層面往往是雷聲大雨點小，這從調查分析結果就可以看到，微課資源在我國高職院校教學中的使用率偏低，沒有發揮信息化進程中微課的功能和優勢。

3.2 微課資源在教學中的應用效果不明顯，教師教育技術能力有待提高

調查結果顯示，各高職教師中有50.3%認為在教學中對微課資源使用率偏低，有59.7%對現有應用微課資源條件不滿意，尤其是無線網絡資源的不足，這在北方的相關高職院校更加明顯，從總體上看，我國微課在教學中的應用仍處于起步階段。從教師教育技能來看，會制作微課資源的教師比例也很低，能夠把學校現有的微課資源應用于教學中的教師不到50%。

3.3 我國微課資源總體零散，缺乏系列化、課程化，學校間共享微課資源較少。

現階段，我國高職院校在一定程度上都建設有自己的信息資源平臺，供本校師生使用。從調查來看，我國各高職院校之間還未建設有統一的信息資源共享平臺，校與校之間較難實現有效的交流與共享。微課資源總體上也較為匱乏，微課資源的總量還欠缺，并且各個學校的微課質量良莠不齊。

4 提高微課資源在高職教學中應用水平的幾點思考

針對我國高職院校信息化進程中微課資源在教學中應用的問題，筆者認為可從以下幾個方面加以思考:

4.1 以教指委為單位，籌建微課建設聯盟，力將微課資源建成系列化、課程化。

要促進高職院校微課教學資源建設，首先，要在全省范圍內籌建微課資源建設聯盟，國家教育部門要確定微課資源建設的統一標準，確保高職院校微課在教學中應用的共享機制。其次，在高職院校教育信息化建設的基礎上，加大微課資源建設，豐富微課資源的科目種類，建設系列化、課程化的微課資源。同時要正確處理微課程的“零散化”、“個體化”與“專題化”、“團隊化”建設關系。

4.2 以行業或學院為單位，建立微課公共平臺。

高度重視微課程的設計工作微課不僅是一項資源開發工作，更是一項集網絡課程的設計、規劃、建設應用與研究的復雜系統工作。首先，要加強微課的應用環境平臺的開發，整合與匯聚整個區域的微課資源，使其產生集聚效應，才可能被廣泛利用；其次，要在注重對單個知識點進行微課開發的同時，更要注重對某個學科系列化、專題式、結構化、完整性的微課程建設，鼓勵教師根據自己的教學風格和教學特色開設系列化、專題式的微課程。同時要注重微課程的團隊協作開發，提高微課的建設水平與開發效率，避免教師個人單打獨斗、閉門造車、各自為政的低水平重復建設現象。

4.3 學校層面，配備微課建設團隊，讓微課建設專業化，讓教師全身心地投入教學，而不是在低水平地從事微課建設；各高職院校可在公選課、實驗系列微課；

正確處理微課的“微”與“全”的關系微課的“微”主要體現在“短小精悍”上（如視頻時長及學習時間短、課程容量小、教學內容精、使用方便等）。微課雖“微”，但卻“麻雀雖小五臟俱全”，因此，在微課建設過程中要體現微課的完整性：除了重點建設好“微視頻”外，還要提供或完善6個方面配套的“微教學資源”（微教案、微課件、微練習、微反思、微點評、微反饋），形成一個完整的微課才可能發揮更大的學習效益

4.4教師層面：教師要適應形勢發展，提高信息化技術能力，緊隨信息化進程對教學的影響，大力推廣微課在高職教學法中的應用。

緊隨信息化進程對教學的影響，大力推廣微課資源在教學中的應用。一方面豐富了教師的授課內容，提高了教師的課堂講授能力，增加了課堂教學的知識量;另一方面也要求教師不斷學習，提高信息技術操作和應用能力，更好地發揮微課資源在課堂教學中應用的效果和作用。提高教師使用信息技術的意識，加強教師具備利用微課資源進行教學的能力。改進傳統教學方式，促進微課資源在教學中的有效應用，提高教學效果，切實提高教師教育技術能力，打造高校教育信息化專業隊伍建設。

4.5 學生層面：提高學生的信息素養

如何利用微課資源進行學習是學生必須要掌握的一項專項學習技能，這就要求高校學生不斷提高自身信息素養，加強網絡技術學習，加強自主學習能力鍛煉，積極選擇有效的微課資源來加強自身的學習，并逐步形成利用微課資源進行學習的習慣。我國高校學生的學習自主性強，學習能力也強，如果有效利用的話，高校學生更能從微課中思考出更深層次的問題，并能進行更深入地的理解。所以說，我國高校應緊隨信息化進程對教學的影響，大力推廣微課資源在教學中的應用。

5 結語

微課是一種新型的教學手段，也是一創新的學習模式；微課作為教育信息化建設的一種主要表現形式，已被高職院校的師生所接受，也給傳統的高職教學改革帶來新的活力。但現階段，微課在高職院校的教學應用中仍存在諸多問題，微課資源總體呈零散性、單一性，缺系列化、課程化；高職院校網絡布局存在硬傷，在線學習、隨時學習難實現；高職教師教育技術能力不足，獨立承擔微課設計與制作能力有久缺；高職學生學習能力存在不足，理科與工科等推理性強的學科，微課并不十分合適。但我們相信隨著互聯網絡的普及與提速，隨著國家相關部門對微課資源的整體布局，隨著各高職院校課堂創新、混合學習等模式的成熟應用，微課在高職院校的應用將會越來越廣，也一定會有更多的人通過微課習得更多的知識。

[1]中國高校微課研究報告，教育部全國高校教師網絡培訓中心，2014(10).

[2]胡鐵生等.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志,2013(4):36-42.

[3]邵華.微課理念引導的高職課堂教學模式改革研究[J],成人教育,2014（5）:99-101.

[4]何博,蘭國帥等.基于混合學習的微課教學應用研究[J].中國教育信息化,2014（8）:15-18.

（編輯 趙欣宇）

Investigation and Research on Application of Micro Course in Higher Vocational Education

LI Sanbo
（TheSchoolofMechanicalElectronicandInformationEngineer,LishuiVocational&TechnicalCollege,Lishui323000,China)

As a new teaching method for teachers and an innovative study approach for students,micro course has been accepted widely in modern teaching.For application of micro course in higher vocational education,questionnaires, symposiums and document analysis have been adopted to acquire data.By analyzing data,many problems of micro course teaching,which aims at enhancingskills,have been discovered:The school takes it seriously,yet underinvest in hardware like wireless network and video equipment;Teachers respond it with enthusiasm,however daily teaching tasks are heavy and information skills are inefficient;Students look forward to it,nevertheless network in campus is poor,and micro course provides too fragmentary information.At the present stage where education informationization advances with high speed and higher vocational education pays more attention to connotation construction,howto build more high-quality micro courses in series,develop micro teaching extensively and improve classroom teaching satisfaction,has become a problem for all educators.

microcourse;higher vocational teaching;investigation and research

G436

A

1672-0601（2015）09-0065-04

2015-07-06

本文系浙江省高等教育教學改革研究項目（jg2013366）的研究成果。

李三波（1965—），男，碩士研究生，浙江麗水人，麗水職業技術學院機電信息分院副院長、副教授，浙江省省級學科帶頭人。研究方向：教學管理與研究。