中職數學微課的設計原則初探

唐秀云

(福州文教職業中專學校，福州 350001)

中職數學微課的設計原則初探

唐秀云

(福州文教職業中專學校，福州 350001)

微課應用于不同學科和不同專業，應當遵循的設計原則也不盡相同。本文在福州市微課課題研究實踐的基礎上，總結出中職數學微課的五個設計原則：內容宜小不宜大，時間宜短不宜長，講解宜精不宜粗，形式宜新不宜老，互動宜多不宜缺。

中職數學；微課；設計；原則

0 引言

現代信息技術的飛速發展，帶來微課這個全新的教學方式。越來越多的教育工作者參與到微課的設計制作中來。中等職業學校數學專業的微課設計制作也正處于探索研究的階段，相關的理論還不夠完善。本文在福州市數學微課課題研究實踐的基礎上，探討中職的數學微課應當遵循怎樣的設計原則。

1 內容宜小不宜大

微課本身就具有短小精悍的特點，這也是它受到廣泛歡迎的一大原因。對于中職數學微課來說，我們的教學對象對數學學習興趣普遍偏低，基礎知識薄弱，基本技能水平較差。因此，基于學生學習成就感的培養和微課的實用性兩點來考慮，我們的微課設計更應該注意，在微課的內容定位上宜小不宜大。

研究過程中我們發現，如果微課內容分割比較籠統，視頻的時間就比較長，容易使學生產生疲勞，反之，如果微課內容分割比較細致，視頻時長控制得好，學生可以很快地完成一個接一個視頻的學習，有助于培養成就感，進而產生更大的學習興趣。

同時，內容劃分精細的微課標題具體明確，學生在學習中遇到問題時，可以像查字典一樣，很快地找到提供幫助的視頻，實用性更強。

以《含絕對值的不等式》為例，可以分為《絕對值的知識復習》、《不等式|x|＞a和|x|＜a的求解》、《不等式|ax+b|＞c和|ax+b|＜c的解法》三個小微課。再如，《補集》一課，可以設計為《交并集的復習》、《補集的概念與性質》、《描述法求補集》三個小微課。每個微課自成一體，微課之間又相互聯系，層層遞進，降低了單個微課的學習難度，學生如同游戲闖關一般可以比較輕松地進行學習，有助于培養中職生數學學習的成就感。同時學生遇到問題，比如初中絕對值含義尚未理解、描述法求補集有困難等等，也可以快速打開相應的微課學習解疑。相對于單一制作《含絕對值的不等式》和《補集》微課，顯然前者的處理更加合理有效。

2 時間宜短不宜長

中職數學微課視頻的時間應該多長？

微課的雛形來自于美國大學的60秒課程和一分鐘演講，目前熱議的微課概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose提出的，他的微課標準時長在1～3分鐘。而國內中學教學用微課通常采用的標準為5～8分鐘，一般不超過10分鐘。對于中職數學微課來說，這個標準偏長。普通高中的學生，5～8分鐘的視頻可能比較合適，但是中職的學生在數學課注意力的集中上達不到這個標準。

課堂教學的經驗告訴我們，中職數學的純知識講授不能超過20分鐘，即使這樣，相當部分的學生也已經出現了各種注意力不集中、效率降低，甚至反感的負心理狀態。如果面對微課，孩子們依然要聽一節冗長的課，那么就無法打破傳統教學的框，發揮微課的優勢，更不可能提高孩子們的學習興趣。

中國微課研究的先行者胡鐵生老師也認為：應針對不同學科不同對象采取不同的微課設計策略，不應以一種時長標準來定義微課。

當然，數學的學科特點決定了微課的時長也不可能太短，那樣將會導致內容缺失，知識無法完整傳達給學生，因此，中職數學微課的時長應在3分鐘為宜，最長不可超過5分鐘。

“內容宜小不宜大”和”時間宜短不宜長”這兩個原則是相輔相成的。當我們的微課知識劃分合理而精細，單個視頻的時間自然就會縮短，而控制單個視頻的時長，才能使總課程的學習時間保持在一個科學的范圍內，使中職學生易于學習和接納。

3 講解宜精不宜粗

無論畫面多么豐富，幻燈片多么生動，拍攝手法多么特別，中職學生的微課學習過程，更多的還是通過“聽”來實現的。中職數學微課的呈現形式，最終落腳點還是教師的講解。無論是概念講授、公式推導，實例演練還是數學趣聞等各種類型的中職數學微課，都要做到講解宜精不宜粗。

微課是老師教學經驗的濃縮，更應是濃縮的精華。學生在微課學習時身邊沒有老師的陪伴，如何做到學生學習過程無障礙、少障礙，是每一位老師在設計微課時應該思考的。選擇最合適的講解方法、難點處理方式、微課制作工具，進行語言歸納組織，盡量做到深入淺出，把復雜問題簡單化，使微課以精細的面貌呈現在學生面前。

切忌以不負責的態度制作出粗糙甚至帶著知識點錯誤的微課。日常教學的失誤可能被忽略或者及時糾正，微課中的失誤則會隨著學生的反復觀看被不斷重復，進而影響學生的學習和老師的威信。

微課的教學形式同時也考驗著老師的語言表達能力。知識講解務求言簡意賅，語言表述也要準確到位。短小精煉的微課，沒有多余的空間和時間容納老師不斷重復的口頭禪和啰嗦的表達。通俗流暢的語言形式才能有效承載信息，合理的過渡承接才能啟發學生思考。

在設計微課時，建議老師合理使用設計模板，把講解細化，把畫面和解說配合好，把教學語言組織好,成竹于胸再進行拍攝錄制。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，錄制和后期剪輯也會事半功倍。

4 形式宜新不宜老

有些老師對于微課的設計制作存在一定誤區，微課變成了課堂實錄亦或簡單的教學PPT加配音。微課絕不是課堂教學的翻版或節選，微、精和新是它的生命力所在。

我們的教學對象是中職學生，十六七歲的年輕一代。他們思維活躍、精力旺盛、眼界開闊、對新生事物充滿好奇與激情。同時，他們中的大部分對數學學習滿懷畏懼。相對于傳統數學課堂教學，微課帶給他們一種全新的學習體驗。網絡學習、使用電腦和手機、不受時間地點限制，所有這些都是如此新鮮，如此“酷”。但當他們的新鮮感過后，如果感覺到這里的微課其實和傳統課堂沒有什么區別，一樣的老師，一樣的講法，一樣的枯燥，那么微課也將被他們一樣拒絕。

因此我們的老師不能僅僅滿足于會做微課，在微課的設計上因循守舊，不思創新，套用傳統課堂教學思路，或者一種形式用幾年。要在微課形式上下功夫，求新求變，使我們的微課易學性和趣味性不斷提高。

目前中職數學微課的區域比賽和教學實踐中，許多老師根據教學內容嘗試了各種創新的微課形式，我們希望越來越多的老師發揮才華，采用更多科學、新穎的設計形式，一起把中職數學微課變得更加豐富多彩。

5 互動宜多不宜缺

狹義的微課，指的是我們通常所說的微視頻。但從教學的完整性來看，微課除了學習視頻外還應包括交流互動和評價。我們目前的研究實踐往往重視頻而輕后面兩項。

2009年開始，微博風靡中國，“微”時代悄然而至，其后微信崛起，月活躍賬戶4億以上的數字讓它傲視通訊群雄，它們的成功有一個很重要的共同點：互動性與參與性強。微時代背景下的中職數學微課，也應在設計中重視交流與互動，只有這樣，才能賦予它更強的生命力和活力。

首先，教學語言上要注重互動。雖然微課的制作過程基本上是老師在自言自語，但是要做到“面前無學生，心中有學生”。要假設與學生面對面的教學場景。教學講解中要適當留白，給學生思考的空間。語言上多用疑問設問，例如：你覺得呢？你會這樣做嗎？接下來我們怎么辦？

其次，設計“互動式”的微課。目前中職數學廣泛采用的是PPT加錄屏軟件Camtasia Studiod的微課制作模式，它的交互功能達不到我們的要求，可以說是“封閉式”的微課。建議大家采用有互動功能的微課軟件，例如美國Trivantis公司開發的課件制作軟件Snap!，它以插件的形式出現在Powerpoint里，簡便易上手，其強大的功能包括方便地在微課中插入測試題、互動Flash等等，利用它可以實現微課的互動目的。

再次，搭建師生交流平臺。利用網站論壇、微信公眾號、Q群等搭建起老師與學生、學生與學生之間的交流互動平臺。學生微課學習遇到問題時可以尋求老師的幫助，學生之間可以交流學習經驗，同時可以把某些教學難點放在這個平臺上，引導學生討論問題，互相解答疑問。

6 結語

中職數學微課必須遵循一定的設計原則，以上是我們在研究實踐中的經驗和總結。我們希望，我們的“微”努力，能夠為中職數學微課的健康發展貢獻一份力量；我們深信，未來，能夠涌現出大量的優秀設計者；我們期待高質量、高水平的微課，能夠把中職數學教育教學提高到一個新的階段。

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.《我國微課發展的三個階段及啟示》-遠程教育雜志，2013，（4）.

[2]王子龍.《微課在教學中的作用》http://www. 360doc.

com/content/14/0605/12/13704566_383845410.shtml.

[3]曹周天.《微課程制作要樹立四種觀念》-中國教育報，2013,11.

[4]孫毅芳，盤俊春.《快速制作互動式PPT微課的實用工具：Snap!》-中國信息技術教育，2014，（1）.

（編輯 趙欣宇）

The Design Principle of MicroMath Class in Secondary Vocational School

TANGXiuyun
(Fuzhou Cultural and Educational Vocational Technical SecondarySchool,Fuzhou 350001,China)

The micro classes used in different disciplines and majors,shall followdifferent principles of design.In this paper, on the basis of the Fuzhou micro class research practice,sum up five design principles of secondary math micro lesson: content should be small,not big;the time should be short,not long;interpretation should be precise,not rough;formshould be new,not old;interaction should be more,not less.

secondaryvocational math;microclass;design;principle

G718.3

B

1672-0601（2015）09-0062-03

2015-08-06

唐秀云，教師，福州文教職業中專學校。