積極職業(yè)教育構(gòu)想及其主要內(nèi)容與實(shí)施途徑

□姜飛月

名家視野

積極職業(yè)教育構(gòu)想及其主要內(nèi)容與實(shí)施途徑

□姜飛月

在積極心理學(xué)和西方積極教育運(yùn)動(dòng)的影響下，積極職業(yè)教育的理念開(kāi)始在我國(guó)興起。文章正是基于當(dāng)前的這股思潮和我國(guó)本土積極職業(yè)教育的探索，以及對(duì)我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)和理念的反思而提出積極職業(yè)教育構(gòu)想，并對(duì)積極職業(yè)教育的內(nèi)涵進(jìn)行了分析，闡述了積極職業(yè)教育的價(jià)值觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀，提出了實(shí)施積極職業(yè)教育的途徑。

積極職業(yè)教育；構(gòu)想；緣由；主要內(nèi)容；實(shí)施途徑

上個(gè)世紀(jì)末，西方興起了一股新的心理學(xué)思潮，那就是積極心理學(xué)（positivepsychology），并隨后產(chǎn)生了積極教育運(yùn)動(dòng)。“positive”一詞，源自于拉丁文字“positum”，原意是指“實(shí)際的”或“潛在的”，“positive”在中文中有“積極的”、“建設(shè)性的”、“肯定的”、“進(jìn)取的”、“正面的”等含義。因此，無(wú)論是積極心理學(xué)還是積極教育運(yùn)動(dòng)都是指向人正面的、積極的品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)人的優(yōu)勢(shì)力量，挖掘人的潛能，培養(yǎng)人的積極品質(zhì)。當(dāng)這股思潮傳入我國(guó)后，在教育領(lǐng)域中如何運(yùn)用積極心理學(xué)與積極教育思想的探索也隨之興起。本文根據(jù)已有研究，探索職業(yè)教育領(lǐng)域如何貫徹積極教育思想，并提出積極職業(yè)教育構(gòu)想。

一、積極職業(yè)教育的構(gòu)想緣由

積極職業(yè)教育構(gòu)想的提出，既有西方積極心理學(xué)和積極教育運(yùn)動(dòng)的影響，也有我國(guó)本土積極心理教育與積極職業(yè)教育探索的啟發(fā)，更是對(duì)我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)和發(fā)展理念的反思結(jié)果。

（一）積極職業(yè)教育構(gòu)想的思想來(lái)源

1.西方積極心理學(xué)和積極教育運(yùn)動(dòng)的影響。上世紀(jì)末，美國(guó)著名心理學(xué)家馬丁·塞里格曼（Martin E.P.Seligman）倡導(dǎo)并創(chuàng)建了積極心理學(xué)。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，它已在西方形成了一場(chǎng)范圍廣泛的心理學(xué)運(yùn)動(dòng)。

積極心理學(xué)“是致力于研究普通人的優(yōu)勢(shì)與美德的科學(xué)”［1］。它主張研究人的積極品質(zhì)，充分挖掘人潛在的、具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展，使人類(lèi)走向幸福。其矛頭直指?jìng)鹘y(tǒng)的“消極心理學(xué)”，即二戰(zhàn)后過(guò)于重視和集中于測(cè)評(píng)并治愈個(gè)人心理疾病的心理學(xué)。積極心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)不應(yīng)忘記自身的其他使命，它還應(yīng)大量研究普通人如何在良好的條件下更好地發(fā)展、生活，具有天賦的人如何才能充分地發(fā)揮潛能等。在積極心理學(xué)看來(lái)，心理學(xué)研究應(yīng)分為三個(gè)層面：（1）在主觀層面上，要研究積極的主觀體驗(yàn)，如幸福感和滿足感、希望和樂(lè)觀、快樂(lè)和幸福體驗(yàn)；（2）在個(gè)人層面上，要研究積極的個(gè)人特質(zhì)，如愛(ài)和工作的能力、勇氣、人際交往技巧、對(duì)美的感受力、毅力、寬容、創(chuàng)造性、關(guān)注未來(lái)、靈性、天賦和智慧；（3）在群體層面上，要研究公民美德和使個(gè)體成為具有責(zé)任感、利他主義、有禮貌、寬容和有職業(yè)道德的公民，以及良好的社會(huì)組織等。

隨著積極心理學(xué)的發(fā)展，其影響力延伸到了教育領(lǐng)域。一些積極心理學(xué)家開(kāi)始將其研究成果應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中，并提出了積極教育的理念，在西方教育領(lǐng)域掀起了積極教育運(yùn)動(dòng)。積極教育認(rèn)為，教育活動(dòng)應(yīng)立足于學(xué)生的積極能力和潛能，以增強(qiáng)學(xué)生積極情感體驗(yàn)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的積極人格為最終目標(biāo)。如，強(qiáng)調(diào)通過(guò)積極教育措施培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自我決策、自我決定、自我調(diào)適的能力以及智慧、樂(lè)觀和幸福感等。21世紀(jì)初，這些思想傳入我國(guó)后，促成了我國(guó)研究者進(jìn)一步反思當(dāng)前的學(xué)校教育，開(kāi)始考慮如何開(kāi)展積極的心理健康教育、德育等工作。

2.我國(guó)本土積極心理教育與積極職業(yè)教育的探索。在我國(guó)當(dāng)代教育中，班華教授提出了“心育”概念，他認(rèn)為“心理教育是有目的地培養(yǎng)受教育者良好的心理素質(zhì)，提高其心理機(jī)能，充分發(fā)揮其心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)整體素質(zhì)提高和個(gè)性發(fā)展的教育”［2］。這種觀點(diǎn)實(shí)際上就是一種積極的心理教育觀，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生潛能和培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)。崔景貴教授在論述當(dāng)前的心理教育范式時(shí)，也充分體現(xiàn)了積極心理教育的主張，并明確提出了積極型心理教育，認(rèn)為這是21世紀(jì)主導(dǎo)型心理教育范式，其主要特征就是“面向全體，促進(jìn)學(xué)生心理積極和諧自主發(fā)展和心理潛能充分開(kāi)發(fā)，倡導(dǎo)心理教育要關(guān)注和研究人心理生活積極方面，用積極方式來(lái)對(duì)心理教育問(wèn)題作出解釋并獲得積極意義”［3］。在《職校生心理教育論綱》一書(shū)中，崔景貴教授不僅倡導(dǎo)職校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展積極策略，建構(gòu)職校積極型心理教育模式，而且還進(jìn)一步提出了積極職業(yè)教育的理念和策略，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要有以人為本的哲學(xué)理念、育人為本的實(shí)踐藝術(shù)、與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新策略［4］。這些本土的積極心理教育、積極職業(yè)教育的探索無(wú)疑對(duì)積極職業(yè)教育理念的產(chǎn)生具有啟蒙和倡導(dǎo)作用。

（二）我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)的需求

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、傳統(tǒng)文化和教育制度的設(shè)計(jì)，職業(yè)教育在我國(guó)的發(fā)展中，曾長(zhǎng)期得不到重視，尤其是傳統(tǒng)文化中“學(xué)而優(yōu)則仕”的官本位思想以及我國(guó)教育分流方法的影響，使得職業(yè)教育在社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生心目中地位不高。即便我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)以及人們觀念已發(fā)生很大變化的今天，職業(yè)教育地位也沒(méi)有改善多少：社會(huì)大眾認(rèn)為職業(yè)教育是次等教育、二流教育、差生教育的現(xiàn)象仍很明顯；重普教、輕職教，重研究型人才、輕技能型人才的現(xiàn)象仍很突出；社會(huì)大眾認(rèn)可的成才觀依舊是初中畢業(yè)升高中，高中畢業(yè)升大學(xué)，往往是報(bào)考普通學(xué)校無(wú)望的學(xué)生才選擇報(bào)考職業(yè)院校。因此，職業(yè)教育對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，似乎是一種無(wú)奈之下被迫的選擇，選擇職業(yè)教育同時(shí)也意味著未來(lái)沒(méi)有什么發(fā)展前途；職業(yè)教育也因此盡顯其被動(dòng)性、消極性。

從教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上來(lái)看，差生觀依然存在。如上海某高校對(duì)中職教師和校長(zhǎng)的調(diào)查表明，竟然有80.7%的教師和52.8%的校長(zhǎng)認(rèn)同“中職生是‘差生’”［5］。當(dāng)職校教師將學(xué)生視為差生時(shí)，職業(yè)教育就只能成為一種糾正學(xué)生問(wèn)題的教育、一種彌補(bǔ)性的教育、給學(xué)生一個(gè)基本出路的教育。這很難讓職校教師積極熱情地教學(xué)，教師也很難獲得成就感；同樣，也難以提高學(xué)生接受職業(yè)教育的信心，使學(xué)生產(chǎn)生積極愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和對(duì)未來(lái)充滿希望和憧憬。

這種職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)亟需改變，需要將這種消極被動(dòng)的職業(yè)教育改變?yōu)榉e極主動(dòng)的職業(yè)教育。

（三）對(duì)我國(guó)職業(yè)教育理念的反思

我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)過(guò)多輪次的改革，每次改革都在推動(dòng)著職業(yè)教育向積極方面變化，但囿于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平和人們觀念的影響，職業(yè)教育中仍有工具主義和專(zhuān)業(yè)主義等理念制約著職業(yè)教育功能的發(fā)揮。

1.工具主義。有人說(shuō)，職業(yè)教育本身就是一種功利主義教育，甚至是“功利主義教育的典范”［6］。比如，在思想層面，我們把職業(yè)教育作為人力資源開(kāi)發(fā)和提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的手段；對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)，我們要通過(guò)職業(yè)教育讓個(gè)體獲得未來(lái)從事某一職業(yè)所需要的知識(shí)和技能等；對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)，我們通過(guò)職業(yè)教育來(lái)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的人才。這本身沒(méi)問(wèn)題，職業(yè)教育的確具有功利主義色彩，但在實(shí)施過(guò)程中不能過(guò)度，否則就會(huì)出現(xiàn)方向上的偏離，導(dǎo)致職業(yè)教育走向工具主義或狹隘的功利主義，即僅把職業(yè)教育當(dāng)作實(shí)現(xiàn)某些目的的工具。比如，僅把職業(yè)教育當(dāng)作經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的工具，完全以市場(chǎng)為導(dǎo)向來(lái)設(shè)置課程，市場(chǎng)需要什么就教什么，而忽略個(gè)人的需求，如興趣、精神追求；或把職業(yè)教育僅當(dāng)作實(shí)現(xiàn)個(gè)人謀生的手段，僅考慮滿足就業(yè)、工作需要，某種職業(yè)或崗位需要什么就教什么，就學(xué)什么，“夠用就行”，“合格就行”。這實(shí)際上忽略了職業(yè)教育作為一種教育類(lèi)型而應(yīng)有的基本教育功能，那就是影響人，促進(jìn)人的積極發(fā)展。

2.專(zhuān)業(yè)主義。職業(yè)教育是一種專(zhuān)業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)性、實(shí)用性。毋庸置疑，這也是職業(yè)教育的特色，是職業(yè)教育的內(nèi)在性質(zhì)決定的，是其區(qū)別于普通教育及其他各類(lèi)教育的根本點(diǎn)。但過(guò)于強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)性和實(shí)用性，不免陷于狹隘的專(zhuān)業(yè)主義，導(dǎo)致忽視非專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)性和實(shí)用性之外的教育活動(dòng)和內(nèi)容，尤其是應(yīng)該貫穿于職業(yè)教育、融合于職業(yè)教育中的人文教育。提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的人文素養(yǎng)，完善學(xué)生的人格，建立積極的人生態(tài)度和精神追求與學(xué)生的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展密切關(guān)聯(lián)，也與學(xué)生能否有效學(xué)習(xí)職業(yè)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能，形成良好的職業(yè)態(tài)度密切相關(guān)。如果學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，沒(méi)有熱情，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，那就難免厭煩專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠。這無(wú)論如何也無(wú)法讓學(xué)生有效地掌握職業(yè)知識(shí)和技能，形成職業(yè)能力和積極的職業(yè)態(tài)度，職業(yè)教育也就失去了吸引力。

同樣，我們要反思這些職業(yè)教育理念的偏離，樹(shù)立積極的職業(yè)教育理念。

二、積極職業(yè)教育的內(nèi)涵

有學(xué)者認(rèn)為，在西方積極教育運(yùn)動(dòng)中，“現(xiàn)代意義上的西方積極教育就是指以學(xué)生外顯和潛在的積極力量為出發(fā)點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的積極體驗(yàn)為主要途徑，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體層面和集體層面的積極人格而實(shí)施的教育”［7］。但也有學(xué)者認(rèn)為，這種積極教育的界定更多是由積極心理學(xué)演繹而來(lái)，對(duì)積極教育的認(rèn)識(shí)有限，因此更傾向于將積極教育描述為 “是指教育者以學(xué)校和師生現(xiàn)實(shí)狀態(tài)為出發(fā)點(diǎn)，以積極的理念與行動(dòng)為手段去激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極求知并獲得積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的人格品質(zhì)與人生態(tài)度的教育”［8］。

相比較而言，前者更像一種積極心理教育，主要強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極人格。后者更為全面，更接近教育的本質(zhì)：不僅強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)、積極的人格品質(zhì)和人生態(tài)度，還強(qiáng)調(diào)要激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極求知。根據(jù)后者，我們可以認(rèn)為，積極職業(yè)教育是指職業(yè)教育者以積極的理念與行動(dòng)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取從事職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和積極的人格品質(zhì)、人生態(tài)度的教育。因此，對(duì)積極職業(yè)教育的理解至少應(yīng)包含以下幾點(diǎn)：

一是職業(yè)教育應(yīng)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需的知識(shí)和技能。這是職業(yè)教育的基本要求，但在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，教師往往傾向于采取灌輸?shù)姆绞綄⒅R(shí)傳授給學(xué)生，希望傳授得越多越好；職業(yè)技能的練習(xí)傾向于簡(jiǎn)單的行為訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)多次重復(fù)，越熟練越好。至于學(xué)生是否是在積極主動(dòng)地學(xué)與練，是否充分發(fā)揮了主體能動(dòng)性，是否愉快地學(xué)與練，則不甚關(guān)注。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種學(xué)習(xí)過(guò)程是被動(dòng)的過(guò)程，是消極的學(xué)習(xí)。積極職業(yè)教育則主張，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)成為一種積極主動(dòng)的求知過(guò)程。只有發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)出主動(dòng)的學(xué)生，學(xué)生才會(huì)有積極行動(dòng)的動(dòng)力，才會(huì)去主動(dòng)探索，才會(huì)去創(chuàng)造性地開(kāi)展活動(dòng)，才會(huì)在求知過(guò)程中獲得滿足、自豪、成就感等積極的情感體驗(yàn)。這種積極的情感體驗(yàn)反過(guò)來(lái)又有助于學(xué)生積極投入行動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的有效性，形成良性循環(huán)。

二是職業(yè)教育應(yīng)在教育過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，是各課程教學(xué)目標(biāo)之一，但在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，由于學(xué)?；蚪處煾嗟氖顷P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，容易忽略學(xué)生的情感體驗(yàn)，甚至造成學(xué)生大量消極的情感體驗(yàn)。如很多職校教師對(duì)學(xué)生采取一種漠然的態(tài)度，上課沒(méi)有積極的情感互動(dòng)，下課就走人；或者出于恨鐵不成鋼的心態(tài)，對(duì)不聽(tīng)話的學(xué)生批評(píng)、責(zé)罵、訓(xùn)斥等。這引發(fā)的只能是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、學(xué)校和教師的消極情感體驗(yàn)。積極職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)該采取各種積極的手段，在教育教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，如：成就感、滿足感、幸福感、快樂(lè)感、愛(ài)、希望、樂(lè)觀等。這些積極的情感體驗(yàn)不僅有助于師生緩解和消除學(xué)習(xí)、工作、生活中的壓力，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，而且還能有益其身心發(fā)展和健康。

三是職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德。與普通學(xué)校不同，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后大部分會(huì)走上工作崗位，從事某種職業(yè)，因此職業(yè)教育的重要任務(wù)之一就是要讓學(xué)生形成良好的職業(yè)道德。傳統(tǒng)職業(yè)教育同樣強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，但往往陷入一種簡(jiǎn)單的教育模式，主要傳授的是職業(yè)道德知識(shí)，培養(yǎng)的往往是一種職業(yè)道德認(rèn)知能力。積極職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，不僅要提高學(xué)生的職業(yè)道德認(rèn)識(shí)，更要通過(guò)各種形式引導(dǎo)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德信念，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣。

四是職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極的人格品質(zhì)和人生態(tài)度。在積極心理學(xué)看來(lái)，積極的人格品質(zhì)包括：樂(lè)觀、自信、自主、自尊、毅力、堅(jiān)韌性、勇氣、寬容、智慧、助人、充滿希望、有責(zé)任感等。積極的人生態(tài)度包括個(gè)體對(duì)待人生是認(rèn)真的、樂(lè)觀的、進(jìn)取的，熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活和工作、善待他人、勇于開(kāi)拓等。傳統(tǒng)的職業(yè)教育雖然也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極的人格品質(zhì)和人生態(tài)度，但在實(shí)踐中，由于受工具主義、專(zhuān)業(yè)主義等觀念的影響，容易忽視這方面的工作。傳統(tǒng)職業(yè)教育中的教學(xué)方式也難以促進(jìn)學(xué)生這些積極的人格品質(zhì)和人生態(tài)度的形成。因此，積極職業(yè)教育就應(yīng)改變這種狀況，采取創(chuàng)新的教育教學(xué)方式，充分發(fā)揮教育的功能，積極培養(yǎng)學(xué)生這些人格品質(zhì)和人生態(tài)度。

三、積極職業(yè)教育觀的主要內(nèi)容

如同理解其他教育理念一樣，要真正理解積極職業(yè)教育思想，就需要澄清其關(guān)于職業(yè)教育的價(jià)值觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀。

（一）積極職業(yè)教育的價(jià)值觀

改革開(kāi)放后的很長(zhǎng)一段時(shí)間，我們強(qiáng)調(diào)的都是職業(yè)教育要服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)市場(chǎng)需要的人才。此時(shí)，職業(yè)教育主要體現(xiàn)的是其社會(huì)價(jià)值，且在這種價(jià)值觀指導(dǎo)下，職業(yè)教育很容易就陷入狹隘的功利主義和專(zhuān)業(yè)主義教育，只強(qiáng)調(diào)為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備，突出學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)。積極職業(yè)教育不僅要求重視職業(yè)教育的社會(huì)價(jià)值，更要求重視職業(yè)教育對(duì)個(gè)體的積極發(fā)展價(jià)值，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要以人為本，促進(jìn)人全面、健康、可持續(xù)發(fā)展，并以此作為職業(yè)教育的最終目標(biāo)。這就意味著職業(yè)教育不只是要使學(xué)生學(xué)會(huì)做事，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共處，獲得智慧、自尊、愛(ài)心、同情心等；職業(yè)教育不只是要滿足學(xué)生低層次的生存需求，還要滿足學(xué)生更高層次需求，如創(chuàng)造需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求，要使每個(gè)學(xué)生的潛在才干和能力得到充分的發(fā)揮；職業(yè)教育不只是學(xué)生獲取生存技能的途徑，而且還應(yīng)成為學(xué)生提升境界、豐富其精神世界、滿足其精神追求、實(shí)現(xiàn)其人生夢(mèng)想的途徑；要通過(guò)職業(yè)教育使學(xué)生能感受到生活是美好的、學(xué)習(xí)和工作是愉快的、未來(lái)是充滿希望的。

（二）積極職業(yè)教育的學(xué)生觀

在職校教師心目中，其學(xué)生主要是在基礎(chǔ)教育后的分流中被淘汰下來(lái)的，無(wú)法上高一層次普通學(xué)校才被迫選擇職業(yè)學(xué)校。這些學(xué)生大部分都是差生，沒(méi)什么培養(yǎng)前途，能順利從職校畢業(yè)就皆大歡喜。這種消極的學(xué)生觀需徹底改變。對(duì)此，積極職業(yè)教育主張：

1.每個(gè)學(xué)生都有積極的潛能。職業(yè)學(xué)校學(xué)生不天然是差生或問(wèn)題學(xué)生，“問(wèn)題學(xué)生是由問(wèn)題社會(huì)、問(wèn)題學(xué)校、問(wèn)題家長(zhǎng)和問(wèn)題教師共同培養(yǎng)、聯(lián)合制造出來(lái)的”［9］。因此，我們要相信學(xué)生內(nèi)心具有進(jìn)取之心，每個(gè)學(xué)生都具有自身的優(yōu)勢(shì)和學(xué)好的潛力，都能夠成才，關(guān)鍵是要為其創(chuàng)造好的環(huán)境，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，讓其認(rèn)識(shí)到自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘出自身潛力。

2.每個(gè)學(xué)生都處在發(fā)展之中。教師應(yīng)以發(fā)展的眼光，而不能以僵化、刻板的眼光來(lái)看待學(xué)生。教師在教育教學(xué)中一方面應(yīng)考慮學(xué)生因年齡、性別而具有的普遍性心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，另一方面也應(yīng)考慮學(xué)生是在發(fā)展變化中的，其內(nèi)心是復(fù)雜的。教師應(yīng)以此現(xiàn)實(shí)為出發(fā)點(diǎn)，理解學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，采取符合學(xué)生興趣和需求的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，發(fā)揮其潛力和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)其不斷進(jìn)步。

3.每個(gè)學(xué)生都是有差異的。不同的學(xué)生有不同的成長(zhǎng)背景，有不同的優(yōu)勢(shì)，有不同的對(duì)待問(wèn)題的處理方式和看法，教師應(yīng)尊重這種差異性，使不同的學(xué)生都能得到很好的發(fā)展。教師不僅要重視那些有發(fā)展前途的、有天賦的學(xué)生，對(duì)平庸的學(xué)生或某些方面顯得落后的學(xué)生也應(yīng)有積極的期待，要看到其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)其創(chuàng)造性地發(fā)展。

4.每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立意義的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都是不依賴(lài)于教師的獨(dú)立意義的存在，教師應(yīng)尊重這種獨(dú)立存在，不能總是試圖將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，總是想著自己是為學(xué)生好，而不管這種想法能否為學(xué)生接受；也不能因?yàn)閷W(xué)生強(qiáng)烈維護(hù)自身權(quán)益而與教師有某種沖突時(shí)就利用教師的優(yōu)勢(shì)地位去打壓學(xué)生，否則只會(huì)給學(xué)生帶來(lái)消極的情感體驗(yàn)。

（三）積極職業(yè)教育的教學(xué)觀

在傳統(tǒng)的職校教學(xué)中，師生的活動(dòng)和交流比較少，情感共鳴就更少，學(xué)生往往是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)，被動(dòng)地接受，簡(jiǎn)單重復(fù)地練習(xí)，久而久之，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)是單調(diào)無(wú)趣的。這種教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。積極職業(yè)教育主張：

1.教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。從外部來(lái)看，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)應(yīng)提高外部刺激的豐富性和吸引力，這可借助于現(xiàn)代媒體技術(shù)（如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等）和教學(xué)方法的變化（如情景教學(xué)等），提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；從內(nèi)部來(lái)看，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)要讓學(xué)生充分感受到知識(shí)技能的價(jià)值和意義，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、成就感和滿足感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

2.教學(xué)應(yīng)提高學(xué)生的積極情感體驗(yàn)。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)不僅是學(xué)生掌握基本知識(shí)和技能、基本方法的過(guò)程，也是提高其積極情緒體驗(yàn)和發(fā)展情感的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將積極的情感帶入課堂，通過(guò)各種積極的手段，喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和所學(xué)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的熱情，鼓舞其學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的斗志。

3.教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)和交流。教學(xué)不是簡(jiǎn)單的、單向的知識(shí)和技能的傳授過(guò)程，也不是教師的“一言堂”，而應(yīng)是一個(gè)互動(dòng)和交流對(duì)話的過(guò)程，是一個(gè)相互影響和相互促進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)助人自助、相互提供學(xué)習(xí)動(dòng)力的過(guò)程。

4.教學(xué)應(yīng)重視合作和共享。積極職業(yè)教育倡導(dǎo)教師之間的教學(xué)合作和資源共享，以提高教學(xué)的有效性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和資源共享以及師生之間的合作和共享，以便更有效地實(shí)施教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作、共處、共享等精神。

5.教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和責(zé)任權(quán)利的主體性，給予學(xué)生自由，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師的作用是為學(xué)生提供資源，協(xié)助和引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問(wèn)題，以便培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性、責(zé)任感、批判性和創(chuàng)造性。

四、積極職業(yè)教育的實(shí)施途徑

職業(yè)學(xué)校實(shí)施積極職業(yè)教育，可通過(guò)以下途徑：

（一）創(chuàng)建積極的教育環(huán)境

教育環(huán)境包括物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。物理環(huán)境是指職業(yè)學(xué)校要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的物質(zhì)條件，如教學(xué)設(shè)備、完備的實(shí)習(xí)場(chǎng)所、圖書(shū)資源等。社會(huì)環(huán)境是指社會(huì)為職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)氛圍，如支持和重視職業(yè)教育、提高職校畢業(yè)生的社會(huì)地位、為職校畢業(yè)生提供更多的上升通道等。這些環(huán)境的改善，能使職校生不再有低人一等的感受，使職校生更容易獲得成功，更容易獲得成就感和學(xué)習(xí)中的愉快體驗(yàn)。但更為重要的是，職業(yè)學(xué)校要為職校生提供良好的心理環(huán)境，即要為學(xué)生創(chuàng)建出“真誠(chéng)的、安全的、自由的、無(wú)條件關(guān)注的”心理氛圍。“真誠(chéng)”是要求教師在教育教學(xué)中真實(shí)、坦誠(chéng)，不虛偽，不在課堂上一套、課堂下一套。如此，學(xué)生能以教師為榜樣，習(xí)得良好的人格品質(zhì)；學(xué)生能信任教師，以致能“親其師，信其道”?！鞍踩笔且蠼處熌転閷W(xué)生創(chuàng)建一個(gè)有序的、沒(méi)有威脅的心理環(huán)境，要求教師不過(guò)多批評(píng)學(xué)生，不指責(zé)或訓(xùn)斥學(xué)生，不做傷及學(xué)生自尊的事，如此，學(xué)生才能安心地、主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)?！白杂伞笔且蠼處熌芙o予學(xué)生可以獨(dú)立支配的時(shí)間和空間，允許學(xué)生從事自己感興趣的事，探索自己感興趣的課題?！盁o(wú)條件的關(guān)注”要求教師公平地對(duì)待所有的學(xué)生，無(wú)論學(xué)生的能力高低和貧富貴賤，都要關(guān)心他，不將自己的要求和標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生，不以自己的喜好差別對(duì)待學(xué)生。當(dāng)然，這并不意味著教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題不管不顧、沒(méi)有原則，而是要求教師對(duì)好學(xué)生、差學(xué)生都要給予關(guān)愛(ài)。

（二）充分利用現(xiàn)有的各課程教學(xué)

提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生積極情緒體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極人格和人生態(tài)度的任務(wù)應(yīng)貫穿于所有的課程教學(xué)中，應(yīng)在各課程教學(xué)中落實(shí)積極職業(yè)教育觀。在各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，教師都要采取各種積極措施，不僅讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和方法，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這些專(zhuān)業(yè)的興趣、愛(ài)好，形成與這些專(zhuān)業(yè)相關(guān)的人格品質(zhì)和人生態(tài)度，如利用該專(zhuān)業(yè)或職業(yè)中的榜樣來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。在各類(lèi)課程學(xué)習(xí)中，職業(yè)學(xué)校尤其要重視人文類(lèi)課程的作用。在職業(yè)學(xué)校中，出于功利主義和實(shí)用主義的思想，人文類(lèi)課程往往容易被忽視，經(jīng)常是“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)不要”，而這類(lèi)課程更有助于增強(qiáng)學(xué)生積極情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的積極人格和人生態(tài)度。職業(yè)學(xué)校要通過(guò)各類(lèi)德育課和人文素養(yǎng)課，充分發(fā)掘?qū)W生的積極品質(zhì)和潛能，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn)。如通過(guò)心理健康教育、生涯規(guī)劃等課程教學(xué)和相關(guān)的各類(lèi)活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的積極品質(zhì)，提高學(xué)生自信心和積極情感體驗(yàn)等。

（三）實(shí)施積極的學(xué)生管理

以積極職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，在職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理中實(shí)施“心本管理”［10］。所謂心本管理，即從學(xué)生心靈出發(fā)，尊重學(xué)生的內(nèi)心感受，善于影響學(xué)生的心靈，從而由心靈的外在感動(dòng)轉(zhuǎn)化為管理者與學(xué)生心靈內(nèi)在的交流與自覺(jué)。這要求教師和其他學(xué)生管理者關(guān)愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生始終持有積極的期待。羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，當(dāng)學(xué)生感受到教師的真誠(chéng)關(guān)愛(ài)和較高的期待，就會(huì)有積極的回應(yīng)。學(xué)生同樣會(huì)以積極態(tài)度對(duì)待老師、對(duì)待學(xué)習(xí)以及對(duì)待自己，學(xué)生會(huì)變得更為自尊、自信、自愛(ài)、自強(qiáng)，煥發(fā)出一種積極向上的激情。在職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理中，管理者和教師要相信學(xué)生潛能，尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題要寬容和有耐心，因?yàn)榇蠖鄶?shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都在學(xué)業(yè)上有過(guò)強(qiáng)烈的挫折體驗(yàn)，且青春期的學(xué)生正處于自尊需求、心理敏感性和逆反心理最強(qiáng)烈的時(shí)期。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生管理者和教師如果能充分注意到這點(diǎn)，在管理工作中，采取以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主的方式，將大大有利于學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)。

盡管運(yùn)用積極心理學(xué)和積極教育思想，提升我國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量和水平，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，這樣的探索還處在起步階段，但其思想和理念契合了當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的改革方向，那就是要促進(jìn)學(xué)生全面、健康、可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生成為具有積極人格和人生態(tài)度的人，因此，對(duì)其開(kāi)展進(jìn)一步研究和實(shí)踐有著重要意義。同時(shí)，我們也應(yīng)看到，積極職業(yè)教育的理念與人本主義的職業(yè)教育理念有承繼關(guān)系，可以說(shuō)是對(duì)其進(jìn)一步發(fā)展。這樣的理念在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展環(huán)境和觀念背景下，要真正貫徹和落實(shí)實(shí)為不易，但仍應(yīng)作為我們職業(yè)教育行為的指導(dǎo)思想和努力的目標(biāo)。

［1］Sheldon，K.M.&King，L.（2001）.WhyPositive PsychologyIsNecessary.AmericanPsychologist，No131.

［2］班華.心育論［M］.合肥：安徽教育出版社，1994：9.

［3］崔景貴.心理教育范式論綱［M］.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2005：120.

［4］崔景貴.職校生心理教育論綱［M］.北京：科學(xué)出版社，2013：297-313.

［5］趙鋒.轉(zhuǎn)變觀念為學(xué)生提供發(fā)展機(jī)會(huì)［N］.中國(guó)教育報(bào)，2008-2-28（3）.

［6］馬啟鵬，孫龍存.為職業(yè)教育的功利主義價(jià)值取向正名［J］.比較教育研究，2011（1）：61-67.

［7］任俊.西方積極教育思想探析［J］.外國(guó)教育研究，2006（5）：1-5.

［8］陳振華.積極教育論綱［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009（9）：27-39.

［9］［10］崔景貴.職校問(wèn)題學(xué)生心理與積極職業(yè)教育管理［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012（33）：53-59.

責(zé)任編輯韓云鵬

姜飛月（1972-），男，東南大學(xué)職業(yè)教育研究所副所長(zhǎng)，副教授，心理學(xué)博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育心理學(xué)研究。

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃2013年度教育學(xué)一般課題“職校生心理與積極職業(yè)教育范式研究”（編號(hào)：BJA130094），主持人：崔景貴。

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1001-7518（2015）07-0004-06