編者按

編者按

《教育信息化十年發展規劃(2011-2020)》，強調運用信息技術開展啟發式、探究式、參與式教學，探索建立以學習者為中心的教學模式。翻轉課堂顛倒了傳統“知識傳授”與“知識內化”的階段，體現了“以學生為中心”的教育理念，為教育教學改革提供了新的思路與方向，受到全世界教育學者的矚目。《地平線報告》2015高等教育版也預計翻轉課堂將在一年內被越來越多的高校采用，以開展移動和在線學習。

在國外，翻轉課堂已經在課堂教學中取得巨大成效。在我國，一些中小學和普通高校、成人高校，也在積極進行有益的嘗試和探索。翻轉課堂模式是歐美新興的教學模式，然而，由于中西文化背景不同，造成有些中國學生對這種學習方式表現出了不適應。如果只是照本宣科地引進翻轉課堂的話，那只能是“為了技術而技術”，于我國教育事業的長遠發展是毫無益處的。

因此，作為“舶來品”的翻轉課堂在將其應用于中國教育領域時，教育者應認真分析國際翻轉課堂的研究成果，關注其前沿研究，這樣不僅能夠取長補短，更能夠對未來的研究方向和發展趨勢進行準確的把握。《國際翻轉課堂主題結構研究及可視化分析》以2000-2015年216篇國際翻轉課堂研究文獻為對象，采用多種分析工具及可視化技術，采用定量的文獻分析方法，力圖更客觀地呈現國際翻轉課堂研究現狀和發展趨勢，為國內研究提供新的思路和參考。

從研究成果可以看出，國內翻轉課堂大都是西方翻轉課堂的翻版。然而，教育活動只能在特定的文化背景下生存發展，當新的教育技術或教學模式從一種教育文化情境進入到另一種不完全兼容的教育領域時，設計者和實施者需要對教學模式、內容和環境等進行重新改進以適應新的文化情境。

《融合翻轉課堂與MOOCs的高校MF教學模式》在后現代主義教學觀指導下，有機融合翻轉課堂與MOOCs的理念，提出高校MF教學模式，并面向公共課、專業基礎課和專業核心能力培養開展教學改革實踐，形成“基于移動終端的高校公共課MF教學模式”“基于個人學習空間的專業基礎課MF教學模式”和“基于課程群的專業實踐MF教學模式”三種應用模式，對推動我國高校在線開放課程的共建共享與創新應用，實現人才培養目標具有積極的作用。

移動互聯網的快速發展，推動著教育信息化的步伐，也為遠程教育技術應用與模式創新注入了活力。當翻轉課堂遇到O2O時，其教學改革和學習體驗均被注入了全新活力。基于移動學習的O2O翻轉課堂，作為智慧課堂的未來，正在顛覆性創新未來學習模式，能夠有效解決現存的傳統課堂教學的諸多缺點。

Justin G.Gardner指出翻轉課堂適合3 類課程的學習：強調批判性思維與問題解決技巧的學科；理論與實踐相結合的學科；基于實驗的課程。翻轉課堂模式的實施應根據不同課程的特點，有針對性地設計教學資源與模式，不可一刀切、以視頻資源代替所有資源。目前，很多人把翻轉課堂理解為“教學視頻、微視頻”的代名詞，而忽視了其他類型學習資源的設計與開發，特別是實踐活動交互資源。以“交互式實驗模擬軟件”作為主要學習資源形式的翻轉課堂形式，能夠培養學生的動手實踐能力、促進實驗技能知識的內化、提高實驗課教學效果與效率。

隨著教育信息化的不斷深入，創新的教學模式成為國家教育體制改革的重要助推力。“翻轉課堂”作為信息技術和教學相結合的新型教學模式，如能在將其應用于教學實踐的過程中，充分考慮教學模式、工具平臺、資源等方面的因素，使之適應個體的需求，必將為深化我國教育改革，培養學生的創新、協作能力提供新的可能性。本刊特推出翻轉課堂專題，就是希望引發研究者及社會各界人士的共鳴，讓 “翻轉課堂”在中國的教育熱土上開花結果。