臺灣技職教育發(fā)展及啟示

臺灣技職教育發(fā)展及啟示

任聰敏在《高等工程教育研究》2015年第3期中撰文，梳理了臺灣技職教育的發(fā)展歷史，探析了臺灣技職教育的發(fā)展現(xiàn)狀，提出了臺灣技職教育對大陸地區(qū)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的啟示。

臺灣技職教育的發(fā)展主要經(jīng)歷了以下五個時期：1.經(jīng)濟(jì)重建時期（戰(zhàn)后1945年至1950年），設(shè)置初級、高級職業(yè)學(xué)校，確立了三三制技職學(xué)校體制。2.依賴美國援助時期（1951年至1960年），初級職業(yè)學(xué)校萎縮，高等學(xué)校大幅擴(kuò)張。3.自主發(fā)展時期（1961年至1970年代中期），職業(yè)教育的定位越來越清晰，進(jìn)一步完善了臺灣職業(yè)學(xué)校-專科學(xué)校-技術(shù)學(xué)院三階段式的技職教育體系。4.進(jìn)一步發(fā)展期（1970年代中期至1990年），這一時期技職教育轉(zhuǎn)型，專科學(xué)校發(fā)展到達(dá)高峰。5.發(fā)展成熟期（1991年至2006年），職業(yè)教育的準(zhǔn)備功能逐漸淡化，高等技職教育得到進(jìn)一步改革與發(fā)展。

當(dāng)前，臺灣地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已經(jīng)轉(zhuǎn)向知識密集、高附加值及服務(wù)導(dǎo)向，隨著高知識化與富裕社會的來臨，技職教育也開始面臨包括信息數(shù)字化和少子女化的強(qiáng)烈沖擊，如何提升教學(xué)質(zhì)量、產(chǎn)學(xué)緊密結(jié)合、培育跨領(lǐng)域人力資源與拓展國際化市場都是技職教育發(fā)展所面臨的新問題。據(jù)此，臺灣地區(qū)教育規(guī)劃部門針對技職教育的體制、升學(xué)方案、課程的完整架構(gòu)、搭配社會經(jīng)濟(jì)趨勢發(fā)展進(jìn)行了全面性的整體檢討與規(guī)劃。

臺灣技職教育對大陸地區(qū)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的啟示主要包括以下四個方面：1.與經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)。職業(yè)教育作為現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，是工業(yè)化、生產(chǎn)社會化和現(xiàn)代化的重要支柱。2.具有靈活的應(yīng)變機(jī)制。職業(yè)教育是跨界教育，建立靈活的應(yīng)變機(jī)制是實(shí)現(xiàn)跨界的有效途徑。3.產(chǎn)學(xué)緊密合作。要從政府層面推動學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的緊密合作，學(xué)校也要從專業(yè)、課程、教師的角度進(jìn)一步密切與企業(yè)的合作。4.順應(yīng)人的可持續(xù)發(fā)展理念。現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)該是一個內(nèi)部相對完整，與普通教育能夠相互銜接、與終身教育能夠統(tǒng)一的開放體系，既能滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，也能提供受教育者可持續(xù)發(fā)展的途徑。