學生職業(yè)社會化基本理論研究

□藍　欣

學生職業(yè)社會化基本理論研究

□藍欣

學生職業(yè)社會化是學生在學校教育環(huán)境中，內化職業(yè)價值觀念，接受職業(yè)道德規(guī)范，形成職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度，獲得職業(yè)知識、職業(yè)技能，成為具有主體意識與創(chuàng)新精神，勝任職場工作的合格職業(yè)人的過程。隨著職業(yè)形態(tài)的演變，職業(yè)人與人的職業(yè)社會化都有了很多新的特征。這使得有目的、有計劃、系統(tǒng)的學校職業(yè)生涯教育成為學生職業(yè)社會化的重要途徑。

社會化；職業(yè)社會化；學生職業(yè)社會化；職業(yè)生涯教育

人的社會化也稱為個體社會化，是人“通過學習群體文化、學習承擔社會角色，把自己一體化到群體中去的基本過程。”［1］這一基本過程將人與社會聯系起來，實現了人由“自然人”向“社會人”的轉變。從社會化內容看，“群體文化”、“社會角色”理所當然地包含著“職場文化”、“職業(yè)角色”，否則，生活在現代社會中的人就不可能是一個合格的社會成員，不可能承擔起一定的“社會角色”，因此人的職業(yè)社會化是人的社會化的重要內容。從社會化過程看，學生在學校中的社會化是其一生中最基本、最重要的社會化。因此，學生職業(yè)社會化無論對于個體還是對于社會都是極為重要的。

那么，我們應如何理解學生職業(yè)社會化呢？

一、學生職業(yè)社會化之概念

學生在學校教育環(huán)境中，內化職業(yè)價值觀念，接受職業(yè)道德規(guī)范，形成職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度，獲得職業(yè)知識、職業(yè)技能，成為具有主體意識與創(chuàng)新精神，能夠勝任職場工作的合格職業(yè)人的過程稱為學生職業(yè)社會化。良好的學生職業(yè)社會化可以幫助他們實現由學生角色到職業(yè)人角色的有效轉換，由學校到職場的順暢位移，促進其未來的職業(yè)發(fā)展。

對于上述概念，我們可以從如下幾方面加以理解。

第一，人的職業(yè)社會化是一個長期的過程，而學生職業(yè)社會化就是其中基本的、重要的階段。與人的社會化一樣職業(yè)社會化也是一個長期的過程，絕非一蹴而就可以實現的。職業(yè)意識、職業(yè)習慣與職業(yè)技能的養(yǎng)成既是一個從低級向高級、從簡單到復雜、從單一到綜合逐步發(fā)展的過程，也是一個從感性到理性再從理性到感性循環(huán)往復不斷提升的過程。人的職業(yè)社會化貫穿于人的學生時代及整個職業(yè)期。學生時代的職業(yè)社會化是人的職業(yè)社會化的初期，繼續(xù)職業(yè)社會化是在此基礎之上的深化與發(fā)展。

第二，學生職業(yè)社會化的最終目標是成為符合社會及職業(yè)崗位要求的、合格的職業(yè)人。這里的職業(yè)人就是具有鮮明職業(yè)特征，能夠作為獨立的社會成員參與到社會的物質文明與精神文明生產過程中去的社會人。在充斥著五花八門高度專門化職業(yè)的現代社會，人只有置身于某個職業(yè)組織，從事某種職業(yè)勞動，才能獲得完整的人格。上到國家主席、國務院總理，下到普通的工人、農民，他們都是職業(yè)工作者，他們的思想意識、道德觀念、價值取向和行為規(guī)范都與其職業(yè)發(fā)生著千絲萬縷的聯系。

第三，學生職業(yè)社會化離不開特定的社會條件與文化環(huán)境。這里所說的社會條件與文化環(huán)境既包括家庭、學校、同輩群體、職業(yè)場所等社會化的主體條件，也包括一定的物質文化、精神文化、制度文化等客體條件。正如人的意識永遠都不會憑空產生一樣，人們對于職業(yè)的理解與認知總是在一定的職業(yè)文化環(huán)境中潛移默化、耳濡目染，逐步形成的。但現代信息社會里，職業(yè)活動媒介除了有形的機器設備，更充斥著大量的無形的信息環(huán)境，職業(yè)活動空間也變得獨立而封閉，給人以“潛移默化、耳濡目染”影響的環(huán)境越來越遠離我們的生活，也變得越來越抽象而陌生。所以，學校教育環(huán)境中特別設計的、關于“職業(yè)”的教育就變得越來越重要，不可或缺了。

第四，學生職業(yè)社會化的主要內容是培養(yǎng)學生的職業(yè)角色意識與職業(yè)活動能力，諸如職業(yè)態(tài)度、職業(yè)價值觀、職業(yè)道德規(guī)范等職業(yè)意識的形成，職業(yè)與職業(yè)生活方式的選擇，職業(yè)知識與技能的獲得等多方面內容。在職業(yè)社會化過程中，人不僅要學習職業(yè)工作所需要的專業(yè)知識，掌握專門的操作技術與技能，而且還必須建立對職業(yè)工作意義與價值的理解與認同，培養(yǎng)高度的責任心和良好的職業(yè)習慣，成為一個現代職業(yè)人。

二、人的社會化、人的職業(yè)社會化與學生職業(yè)社會化的區(qū)別與聯系

（一）人的職業(yè)社會化與人的社會化

首先，“人的職業(yè)社會化”是“人的社會化”的重要組成部分，沒有人的職業(yè)社會化就沒有人的社會化。在高度職業(yè)化的現代社會，合格的社會人首先是一個合格的職業(yè)人，“成功就業(yè)和在職業(yè)領域的順利發(fā)展，實際上也是他成為合格社會成員的一種標志”［2］。北京師范大學著名職業(yè)教育理論家高奇教授指出，“使人社會化的一個核心內容是職業(yè)化。因為職業(yè)是一個合格的社會成員所必須從事的，在人的一生中占重要地位的活動”［3］。“脫離開人的社會角色籠統(tǒng)地討論思想觀念、行為規(guī)范與社會技能的社會化是沒有意義的。社會化的一般結果，應當是使人們適應人生某一階段的特定社會要求，獲得成功履行特定人生階段各種社會角色的知識、觀念與技能，并形成恰當的、與特定人生階段的社會角色相統(tǒng)一的自我概念，為后一階段的發(fā)展準備良好的條件”［4］。沒有能力就職于一個職業(yè)崗位，就無法對社會做出貢獻，也無法參與社會資源分配，就不是一個合格的社會人。相反缺乏社會意識、社會道德與社會責任感，僅僅具有某種職業(yè)工作能力的人，也同樣不是一個合格的職業(yè)人。

其次，人的職業(yè)社會化是在早期社會化基礎之上的社會化過程，并非同時開始的。人的一般社會化自誕生之日起就開始了，而職業(yè)社會化是在人學習基本生活技能、基本社會規(guī)范基礎之上開始的。人的早期社會化主要是在家庭中實現的，在家庭生活中培養(yǎng)衣食住行等方面的自理能力，學習社會規(guī)范、待人接物方式，形成自我意識、自我認知等角色能力。雖然這些社會化內容對人未來職業(yè)生涯有一定的影響，但其目的不過是為了培養(yǎng)基本的生活能力與學習能力，而非職業(yè)發(fā)展的需要。

（二）人的職業(yè)社會化與學生職業(yè)社會化

人的職業(yè)社會化一般包括學生職業(yè)社會化和繼續(xù)職業(yè)社會化兩個階段。從進入學校到就業(yè)之前的學校教育階段為學生職業(yè)社會化階段，就業(yè)之后貫穿于人整個職業(yè)生涯的職業(yè)社會化為繼續(xù)職業(yè)社會化階段。學生職業(yè)社會化是人的職業(yè)社會化的基礎的、重要的階段，它為人的擇業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定基礎。繼續(xù)職業(yè)社會化則是幫助已經實現就業(yè)的人進一步學習、提高自己的職業(yè)能力，不斷適應職業(yè)活動要求，實現終生職業(yè)生涯發(fā)展。無疑，良好的學生職業(yè)社會化不僅可以幫助學生順利就業(yè)，提高他們的就業(yè)質量，還對他們長遠的職業(yè)發(fā)展具有積極意義。相反，如果學生職業(yè)社會化失敗，不僅對其自身的職業(yè)生涯產生不利影響，還會因此而影響其生活質量及其產品質量。

盡管“職業(yè)社會化”與人的社會化有著極為密切的聯系，是人的社會化的重要內容，但學術界對職業(yè)社會化的理論研究卻非常薄弱，被大部分資料提及并加以闡述的只是 “政治社會化”、“性別角色社會化”、“道德社會化”、“法律社會化”、“語言社會化”等基本社會化的內容。雖然也有少數資料提到了“職業(yè)社會化”這一名詞，但均未得到系統(tǒng)研究與明確闡述。社會化研究存在著風笑天先生所指出的“從相對宏觀的層面、相對抽象的角度、泛泛地探討社會化的一般問題”多，而從“相對微觀的層面、相對具體的角度、經驗地探討社會化特定問題和特定方面的研究少”［5］的問題。

三、現代社會中的職業(yè)形態(tài)與人的職業(yè)社會化

從古今中外各種社會化理論中我們看到，“社會”始終是人的社會化的依據與歸宿。然而，不同社會受其生產力發(fā)展水平的制約，其職業(yè)呈現不同的形態(tài)與特征，使得不同社會中的職業(yè)人和人的職業(yè)社會化具有鮮明的時代特征。

美國社會學家和未來學家丹尼爾·貝爾把不發(fā)達的傳統(tǒng)社會稱為前工業(yè)社會，把發(fā)達的現代社會稱為工業(yè)社會，而把工業(yè)社會所展現出的種種新的趨勢所預示的前景稱為后工業(yè)社會。一般認為，我國總體上正處于邁向工業(yè)社會的急速轉型時期，已經表現出工業(yè)社會的基本特征。所以我們重點地就工業(yè)社會的職業(yè)、職業(yè)人及人的職業(yè)社會化特征加以分析。

（一）工業(yè)社會中的職業(yè)

盡管各國工業(yè)化的形式千差萬別，但各國的工業(yè)化進程都必須完成兩大結構性變革：一是以產業(yè)結構變化為代表的經濟結構變革，使工業(yè)尤其是制造業(yè)取代傳統(tǒng)農業(yè)在國民經濟中居支配地位；二是以人口結構變化為代表的社會結構變革，使大多數居民脫離農業(yè)，進入制造業(yè)和服務業(yè)等非農產業(yè)，實現人口由封閉的農村向開放的城市大規(guī)模轉移。這使得工業(yè)社會的職業(yè)形態(tài)表現出不同于前工業(yè)社會的特點：

第一，職業(yè)體系日臻完善。職業(yè)分工日益精細，職業(yè)種類越來越多，社會的職業(yè)化水平越來越高。第二，職業(yè)活動脫離家庭生活，成為獨立的社會體系。社會生產活動逐步擺脫家族式生產方式，發(fā)展成為社會化、專業(yè)化、規(guī)模化的組織體系。第三，血緣、地緣對職業(yè)獲得的束縛逐漸削弱、消失，職業(yè)的壟斷性被打破，人們有了平等、自由選擇職業(yè)的權力與機會，職業(yè)流動成為普遍的社會現象。

（二）工業(yè)社會中的人的職業(yè)社會化

工業(yè)社會職業(yè)形態(tài)的這些變化，顯著地改變著人的職業(yè)社會化特征。

第一，一元的職業(yè)社會化主體分化為多元主體。由于社會化大生產的發(fā)展，職業(yè)活動場所不再局限于家庭而出現了家庭與職場相分離。由于專門的職業(yè)教育機構的出現，人的職業(yè)社會化過程部分地脫離家庭而成為專職機構——職業(yè)學校的職責。由于職業(yè)的社會屬性不斷增強，社會環(huán)境對人的職業(yè)社會化影響也在增強。由此，一元的職業(yè)社會化主體在工業(yè)社會中逐步地演變?yōu)榧彝ァW校、社會、職場的共同職能，其中，專職的職業(yè)學校教育和所就職的工作場所是人的職業(yè)社會化最重要的主體。

第二，原來固定、單一的社會化執(zhí)行者變得靈活而多樣化。在工業(yè)文明的社會中，科學技術的進步、教育的普及和社會化主體多元化發(fā)展的結果，使得“家長”唯一的、“永遠不變”的社會化執(zhí)行者地位被動搖，職業(yè)社會化執(zhí)行者隊伍逐步擴充、壯大。學校中的老師、單位里的同事或師傅、多種媒體中的信息都對年輕一代的職業(yè)意識、職業(yè)觀念、職業(yè)能力產生影響。即使是在家庭中，家長也常常需要從年輕人那里學習很多他們不懂的新事物、新知識，年輕人由于其知識更新快、對新生活的適應能力強，也時常充當著對年長者的施化角色，反向社會化已經成為越來越普遍的社會現象了。

第三，人的職業(yè)社會化成為以學習者為主體，以學校中的職業(yè)教育為主導，以社會教化、個體內化和社會實踐為主要途徑，職業(yè)技能學習與職業(yè)勞動相對分離的過程。由于專門的職業(yè)教育機構的建立，打破了僅憑個人領悟與努力自然成才的狀態(tài)。在技能學習過程中，學校職業(yè)教育主導學生的學習過程，以明確的教育目的、豐富的教育內容、有效的教育方法培養(yǎng)學生，與以學生為主體的學習過程相結合，大大提高了人的職業(yè)社會化水平與效率。

第四，職業(yè)社會化的內容更加豐富，方法更加多樣，質量標準更加清晰而明確。工業(yè)社會中人的職業(yè)社會化不僅包括職業(yè)價值觀、職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)規(guī)范等勞動者的德行修養(yǎng)，而且職業(yè)發(fā)展所不可缺少的科學基礎知識、專業(yè)基礎知識與職業(yè)技能等教育也得到極大的重視，成為重要的社會化內容。不僅如此，在社會化內容不斷豐富與完善的同時，社會化方法也一改過去機械、簡單、刻板的模式，變得越來越多樣化、科學化與合理化。此外，為人的職業(yè)社會化制定了相對明確、相對量化的質量標準，如技術等級標準、職業(yè)資格標準等。雖然前工業(yè)社會的職業(yè)社會化質量標準并非完全不存在，因為社會的一般價值認可是有一定標準的，但那時的質量標準是不明確、無法量化的。

第五，職業(yè)社會化環(huán)境變得淡薄而模糊，不利于早期職業(yè)意識的形成。由于職業(yè)越來越遠離人們身邊的日常生活，職業(yè)的神秘感增強，產生了大量的不便于或根本不能直接感知的職業(yè)，孩子失去了在生產現場玩耍的機會，沒有了親身體驗的感覺，從而造成了職業(yè)選擇中的迷茫與錯覺。

第六，人的職業(yè)社會化功能被拓展。職業(yè)社會化對于個人而言，不僅在于獲得合格勞動者的資格，而且在于爭取一定的社會身份或地位，對于社會而言，不僅為了延續(xù)社會生產，而且是社會資源配置的重要途徑。不同類型、不同層次的學校職業(yè)教育事實上生產著不同層級的社會階層。

從上述工業(yè)社會中人的職業(yè)社會化特征可以看出，這一時期人的職業(yè)社會化同社會化大生產異曲同工，是專業(yè)化、規(guī)模化、標準化的職業(yè)人才培養(yǎng)模式。這一方面順應了大規(guī)模、高速度、高質量、高效率培養(yǎng)人才的社會需求，另一方面也產生了學校教育與日常社會生活相脫離、理論與實踐相脫離、學習與工作相脫離的弊端。而且，大量高端職業(yè)遠離日常社會生活也對人們的職業(yè)社會化產生不利影響。相反，人們對于職業(yè)的期待卻因職業(yè)社會屬性的增強而提高，從而帶來了工業(yè)社會人的職業(yè)社會化的諸多矛盾與問題。

四、職業(yè)生涯教育是實現學生職業(yè)社會化的重要途徑

毋庸置疑，學校作為專門設立的、專業(yè)化的教育組織，成為學生社會化外部環(huán)境中最為重要的機構，扮演著社會教化的重要角色。同樣地，學生的職業(yè)社會化也只有通過學校有目的、有計劃、系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育才能實現。從小學開始，逐步滲透，貫穿于學校教育的所有環(huán)節(jié)，體現在學校生活方方面面的職業(yè)生涯教育是實現學生職業(yè)社會化的重要途徑。

職業(yè)生涯教育源于美國聯邦政府1971年開始實施的一項教育運動，它是“一種綜合性的教育計劃，其重點放在人的全部生涯，即從幼兒到成年，按照生涯認知、生涯探索、生涯定向、生涯準備、生涯熟練等步驟，逐一實施，使學生獲得謀生技能，并建立個人的生活形態(tài)”［6］。而學生職業(yè)生涯教育則是走向社會之前的年輕一代的職業(yè)生涯教育，是終生職業(yè)生涯教育的一部分。它是包括中小學在內各個教育階段所實施的，以幫助學生形成職業(yè)興趣與理想、就業(yè)意識與素質、創(chuàng)業(yè)精神與能力為目標，有目的、有計劃、有組織的教育與訓練。

小學階段的職業(yè)生涯教育是以勤勞教育、生活能力培養(yǎng)為目的的教育。它主要是通過各種形式的活動課程教授學生基本的生活技能，培養(yǎng)學生自己的事情自己做的獨立生活能力和勞動習慣，以形成學生熱愛動手制作、尊重他人勞動成果、遵守公共秩序的思想意識與行為習慣。

初中階段的職業(yè)生涯教育是以認識職業(yè)為目的的職業(yè)認知教育。通過各種形式的社會實踐，了解、體驗社會上的不同職業(yè)，發(fā)現自己的職業(yè)興趣，產生對職業(yè)人的親近感。美國新澤西州的中小學校，就圍繞著諸如“你想當醫(yī)生嗎”、“你想開辦公司當老板嗎”、“你想當警察嗎”等等話題開設選修課，在這些選修課上給學生講授相關的科普知識，參與最簡單的職業(yè)活動，給學生不同的職業(yè)體驗。日本的初中教育階段就開設了一些基本的職業(yè)技術知識和技能方面的教育課程，面向男生開設“設計制圖”、“木材加工”、“金屬加工”、“栽培”、“機械”等課程，面向女生開設“家庭手工”、“烹飪”、“保育”、“縫紉”等課程，目的就是培養(yǎng)學生的勞動意識與基本的生活能力。

高中階段的職業(yè)生涯教育是以幫助學生尋找、確認自己職業(yè)興趣為目的的入門教育。學生在小學、初中產生了“想要做……”的想法。進入高中階段之后，學校要為學生提供進一步了解、認識這個職業(yè)的機會，以便學生能夠明白自己理想中的職業(yè)是什么樣子的，它是否適合自己，自己是否有能力在其中獲得良好發(fā)展，如何使自己獲得這個職業(yè)崗位。也就是說，學生在正式確立自己的職業(yè)（或專業(yè)）領域之前，學校要為學生開設一定的課程，給學生選擇——嘗試、再選擇——再嘗試的機會，以幫助他們發(fā)現自己真正喜歡的、適合的職業(yè) （或專業(yè)）。當然經過初中階段的職業(yè)認知教育就已經確立了自己的職業(yè)定向，希望盡早就業(yè)的學生也可以直接進入中等職業(yè)學校，開始他們的職業(yè)教育。

中等教育之后的職業(yè)生涯教育才是在某個職業(yè)（或專業(yè)）領域中為了未來就業(yè)的職業(yè)準備教育。學生經過系統(tǒng)地、規(guī)范地、專業(yè)地課程學習，發(fā)展自己的能力，為最終順利走向職業(yè)崗位創(chuàng)造條件。

長期以來，我國中小學課程內容局限于課本知識傳授，教師專注于考試技巧訓練，學生、學生家長熱心于考試分數的多寡、考試名次的進退。忽視學生的個人興趣，忽視學生的個性發(fā)展，唯書本知識、唯考試、唯分數的應試教育傾向嚴重，成為基礎教育久治不愈的頑疾。其結果是造成了學生學習目標不明確，學習動力不足，甚至是人格的扭曲。這種“無職業(yè)”的學校教育無法擔當學生職業(yè)社會化的重任，不僅不利于學生的現實發(fā)展，更不利于學生長遠的職業(yè)選擇與職業(yè)發(fā)展，造成了諸多教育問題與社會問題。

因此，學校教育必須關注學生的職業(yè)社會化問題，將職業(yè)教育向下延伸至基礎教育階段，通過學生職業(yè)生涯教育，幫助學生認識自我、發(fā)現自我、發(fā)展自我，促進其職業(yè)選擇與職業(yè)發(fā)展，并最終實現人的全面發(fā)展。

［1］北京大學社會學系社會學理論教研室編.社會學教程［M］.北京：北京大學出版社，1987：60．

［2］風笑天.社會學視野中的青年與青年問題研究［J］.探索與爭鳴，2006（6）：37．

［3］國家教委職業(yè)技術教育中心研究所編著.職業(yè)技術教育原理［M］.北京：經濟科學出版社，1998：2．

［4］金盛華.社會化研究新視野［J］.高等師范教育研究，1996（3）：56．

［5］風笑天.青少年社會化：理論探討與經驗研究述評［J］.青年研究，2005（3）：7．

［6］周羽全.我國臺灣地區(qū)中小學生涯教育研究［D］.上海師范大學，2011：12．

責任編輯韓云鵬

藍欣（1962-），女，天津人，天津職業(yè)技術師范大學職教學院教授，法學博士，碩士研究生導師，研究方向為職業(yè)教育學。

教育部人文社科研究青年基金項目“職業(yè)院校學生職業(yè)能力與職業(yè)道德融合培育研究”（編號：EJA140373），主持人：薛棟。

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1001-7518（2015）25-0017-04