信息技術(shù)促進(jìn)教育變革的內(nèi)涵及其難點(diǎn)探析*

王珠珠，費(fèi) 龍

(中央電化教育館，北京 100031)

信息技術(shù)促進(jìn)教育變革的內(nèi)涵及其難點(diǎn)探析*

王珠珠，費(fèi) 龍

(中央電化教育館，北京 100031)

該文提出信息技術(shù)引發(fā)教育變革有廣義和狹義之分。從狹義上講，信息技術(shù)促進(jìn)教育變革指變革前后產(chǎn)生了質(zhì)性變化，是變化的一個(gè)歷史過程，是教育內(nèi)外多因素交互作用的結(jié)果，存在重要“拐點(diǎn)”。不同教育信息化發(fā)展階段促進(jìn)教育變革具有不同的難點(diǎn)，技術(shù)發(fā)展對攻克難點(diǎn)具有不可替代的作用，當(dāng)前信息技術(shù)促進(jìn)教育變革的難點(diǎn)在于教育觀念。同時(shí)初步探析了當(dāng)前難點(diǎn)產(chǎn)生的原因，認(rèn)為在理論和實(shí)踐層面還需深入研究解決策略是一個(gè)重要議題。

信息技術(shù)；教育；變革

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”[1]。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》進(jìn)一步提出“在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和建設(shè)人力資源強(qiáng)國進(jìn)程中充分發(fā)揮教育信息化支撐發(fā)展與引領(lǐng)創(chuàng)新的重要作用”[2]。但是，無論是理論界還是實(shí)際工作者，仿佛都還沒有真切地感受到信息技術(shù)所帶來的明顯創(chuàng)新與變革。喬布斯之問——“為什么IT改變了幾乎所有的領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對教育的影響小得令人吃驚?”[3]，一時(shí)間成為人們熱議的話題。那么，信息技術(shù)引發(fā)教育變革的內(nèi)涵究竟是什么？難點(diǎn)何在？本文將就這些問題進(jìn)行討論。

一、信息技術(shù)促進(jìn)教育變革的內(nèi)涵

人類歷史是一部科學(xué)與技術(shù)進(jìn)步史，教育作為推動(dòng)科學(xué)與技術(shù)進(jìn)步的重要方式，在人類歷次重大革新與進(jìn)步中發(fā)揮著重要作用，特別是近現(xiàn)代，教育已經(jīng)成為科學(xué)與技術(shù)創(chuàng)造、傳播和傳承的最重要渠道。然而，信息技術(shù)對教育變革的影響，以其迅猛、復(fù)雜和深入等特點(diǎn)，區(qū)別于以往任何時(shí)期。韋鈺院士指出“信息社會(huì)到來以后，我們是別無選擇的：要么抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，要么被這個(gè)波浪沖走”[4]。稽立群認(rèn)為“新技術(shù)的應(yīng)用深刻地影響著我們社會(huì)的方方面面，教育因而也受到了極大的沖擊，或主動(dòng)或被動(dòng)地走向變革”[5]。張?zhí)炫苏J(rèn)為“今天這樣的時(shí)代，比工業(yè)革命簡單解放我們的身體會(huì)有更大的魅力，將徹底改變我們的生活、人性，包括我們的社會(huì)興趣充分連接”[6]。筆者認(rèn)為信息技術(shù)促進(jìn)教育變革至少包括以下三個(gè)方面內(nèi)涵。

(一)信息技術(shù)引發(fā)教育變革是一個(gè)歷史過程

正如“信息化是充分利用信息技術(shù)，開發(fā)利用信息資源，促進(jìn)信息交流和知識(shí)共享，提高經(jīng)濟(jì)增長質(zhì)量，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的歷史進(jìn)程”[7]一樣，教育信息化是由于信息技術(shù)和數(shù)字內(nèi)容進(jìn)入教育教學(xué)過程，而引發(fā)的教育模式轉(zhuǎn)型的歷史過程。李克東教授所著《技術(shù)變革 教育探索——教育技術(shù)歷史回顧和展望》，從親歷者和見證者的角度記述了30年的教育技術(shù)歷史，他說“30多年來，我實(shí)際上都在做一件事：探索如何應(yīng)用技術(shù)變革教育”[8]。這一過程是科技界、產(chǎn)業(yè)界將新技術(shù)推廣到教育領(lǐng)域的過程，也是教育界的理論工作者與一線教師應(yīng)用創(chuàng)新的過程。如深圳南山學(xué)校，由于計(jì)算機(jī)以及拼音與智能輸入法進(jìn)入小學(xué)語文教學(xué)，改變了語文教學(xué)識(shí)字、閱讀、寫作的教學(xué)順序，大大提高了孩子們識(shí)字、閱讀和寫作的積極性和效率，形成了新的語文教學(xué)法。與其它配備了大量的計(jì)算機(jī)，只用于簡單地開設(shè)信息技術(shù)課的學(xué)校相比，信息技術(shù)設(shè)備和數(shù)年來各屆學(xué)生的習(xí)作，成為了這種教學(xué)法中不可或缺的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源。何克抗教授傾心實(shí)驗(yàn)形成的小學(xué)低年段語文“識(shí)字、閱讀、寫話三位一體”教學(xué)模式和小學(xué)、初中英語以“言語交際為中心”的教學(xué)模式等，都是在特定的信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境中，充分利用恰切的信息內(nèi)容，在開展師生、生生交互為特點(diǎn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)生的。對這些經(jīng)歷了大致10年左右，已經(jīng)發(fā)生深刻變化的教學(xué)模式進(jìn)行深入分析，不難發(fā)現(xiàn)在技術(shù)裝備、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)呈現(xiàn)方式、教學(xué)策略(包括學(xué)習(xí)活動(dòng)順序)和師生關(guān)系、師生與知識(shí)間關(guān)系等諸方面發(fā)生的變化。當(dāng)包括信息技術(shù)在內(nèi)的教育技術(shù)介入原本由教師、學(xué)生和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)容三要互組成的教學(xué)過程后，信息技術(shù)為教育變革的歷史演進(jìn)架起了“橋梁”，而且它不是一般的雙向橋，而是復(fù)雜的“立交橋”。

(二)信息技術(shù)引發(fā)教育變革是多因素交互作用的過程

信息技術(shù)對教育的影響是巨大的，但不是唯一的。它對教育的革命性影響是在一定的技術(shù)、教育和社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)生和發(fā)展的。關(guān)于技術(shù)能否變革教育、技術(shù)在教育變革中的地位和作用等問題的討論，形成了技術(shù)樂觀論、技術(shù)悲觀論和技術(shù)價(jià)值中性論(技術(shù)工具論)[9]，余勝泉教授提出了“教育信息生態(tài)觀”[10]。祝智庭教授等在分析國內(nèi)外教育變革現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，對教育變革中的技術(shù)力量進(jìn)行了深入討論，從學(xué)習(xí)方式的變遷與創(chuàng)新、教育資源的開放與共享、教育公共服務(wù)平臺(tái)的生態(tài)化發(fā)展、學(xué)習(xí)環(huán)境從數(shù)字化走向智能化等6個(gè)方面的線索分析中，推演了技術(shù)促進(jìn)變革教育的5條原理。如技術(shù)改變了人類信息活動(dòng)的社會(huì)主體結(jié)構(gòu)、參與方式以及對信息資源的擁有關(guān)系，從而會(huì)改變參與者之間的教育關(guān)系[11]。在《教育變革中的技術(shù)力量》一文中，祝智庭教授等提出了分析技術(shù)促進(jìn)教育變革的結(jié)構(gòu)模型，即“信息技術(shù)—社會(huì)—教育變革”三元互動(dòng)結(jié)構(gòu)，以及信息技術(shù)、教育和社會(huì)因素在教育變革中的作用及相互關(guān)系。他們還劃分了技術(shù)可為和教育、社會(huì)可為的因素。王亦標(biāo)則提出技術(shù)變革教育的“社會(huì)變革中介論”。他認(rèn)為，技術(shù)樂觀論、技術(shù)悲觀論和技術(shù)工具論都不能滿意地解釋技術(shù)與教育的關(guān)系，是因?yàn)樗麄冴P(guān)注的焦點(diǎn)僅僅是“技術(shù)能為教育做什么”，而沒有將技術(shù)與教育的關(guān)系放在社會(huì)系統(tǒng)的大背景下進(jìn)行考察。他提出信息技術(shù)何以變革教育的分析框架，把信息技術(shù)影響教育變革的路徑分為兩條：一是信息技術(shù)直接應(yīng)用于教育，產(chǎn)生教育變革；二是信息社會(huì)的變化影響教育，最終產(chǎn)生教育變革。王亦標(biāo)從技術(shù)與教育之間經(jīng)過“社會(huì)變革”的中介作用建立聯(lián)系，發(fā)揮相互作用并促進(jìn)教育的角度，提出社會(huì)變革中介論[12]。祝教授和王亦標(biāo)的分析模型或框架，為厘清信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用做出了重要的理論貢獻(xiàn)。實(shí)際上，任何信息技術(shù)在教育教學(xué)的應(yīng)用都發(fā)生在特定的社會(huì)和教育系統(tǒng)之中。如汪瓊教授在《開放教育資源建設(shè)的未來》一文中指出，開放教育資源應(yīng)該是充分滿足終身學(xué)習(xí)者需求的、從課程視頻到教案講義，再到電子書、學(xué)習(xí)環(huán)境。有了這樣的課程，這樣的教材，就會(huì)有更多的網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此未來的學(xué)科工具和學(xué)習(xí)環(huán)境也要求比現(xiàn)在的平臺(tái)環(huán)境更為開放，這不只是說可以調(diào)入調(diào)出資料或數(shù)據(jù)，更重要的是，它應(yīng)該是支持一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)環(huán)境，從小到大，從正規(guī)學(xué)習(xí)到興趣學(xué)習(xí)，無縫融會(huì)各種學(xué)習(xí)工具和課程[13]。蔣鳴和教授指出，每個(gè)國家實(shí)施教育變革都是在本國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化背景下進(jìn)行的，包括本地教育體系的結(jié)構(gòu)、特征、目標(biāo)以及現(xiàn)存教育體系的能力；國家和地區(qū)政策；學(xué)校校園文化和能力；以及其它超越學(xué)校界限的社會(huì)、組織、文化和經(jīng)濟(jì)因素[14]。筆者認(rèn)為，社會(huì)需求是信息技術(shù)促進(jìn)教育變革的邏輯起點(diǎn)和落腳點(diǎn)，離開這種社會(huì)需求，任何技術(shù)都不可能發(fā)揮作用。但信息技術(shù)在教育教學(xué)變革中發(fā)揮作用的機(jī)理可能是多樣化的，有時(shí)是引子，如前所提到的深圳南山學(xué)校的語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)；有時(shí)又是催化劑，如翻轉(zhuǎn)課堂更好地實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)；有時(shí)是環(huán)境因素，如電子白板進(jìn)入教室；有時(shí)又是主體要素，如3D打印帶來的創(chuàng)客式學(xué)習(xí)……。這些作用在特定的變化中與其它多種要素的關(guān)系是交互作用的，且具有一定的不確定性。這種多因素交互作用的復(fù)雜性既帶來了變革的復(fù)雜性，也帶來了創(chuàng)新發(fā)展的更多機(jī)遇。

(三)信息技術(shù)引發(fā)教育變革存在重要“拐點(diǎn)”

《辭海》中“變革”指改變、改革。《現(xiàn)代漢語詞典》和百度百科中對“變革”的解釋是：改變事物的本質(zhì)(多指社會(huì)制度而言)。因此，信息技術(shù)促進(jìn)教育變革會(huì)有兩種理解：一種理解是廣義的，指改變或改革，強(qiáng)調(diào)“改”或“變”本身，可以理解為改變或改革的過程；另一種理解是狹義的，指具有本質(zhì)方面變化的改變，強(qiáng)調(diào)改變的“質(zhì)”，可以理解為改變或改革過程中質(zhì)的飛躍。筆者將改變過程中出現(xiàn)的質(zhì)性飛躍點(diǎn)稱為“拐點(diǎn)”。也就是說，從廣義上講，信息技術(shù)促進(jìn)教育變革指的是，由于信息技術(shù)進(jìn)入教育教學(xué)而發(fā)生的變化過程。從狹義上講，信息技術(shù)促進(jìn)教育變革指的是變化過程中的重要拐點(diǎn)。經(jīng)過這一拐點(diǎn)后，教育教學(xué)進(jìn)入一種新的狀態(tài)和模式。楊宗凱教授指出，重塑教育有兩個(gè)層面，即量變層面(信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用)和質(zhì)變層面(信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合)。量變是廣義的變革，質(zhì)變是狹義的變革。楊教授指出在量變層面，教學(xué)方面信息技術(shù)為教師教學(xué)提供了更方便的工具，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式并沒有被打破；在質(zhì)變層面，技術(shù)與教學(xué)的全面“融合”成為新的發(fā)展重點(diǎn)，信息技術(shù)深度滲入教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)[15]。何克抗教授總結(jié)“跨越式”研究對信息技術(shù)促進(jìn)教育的質(zhì)性變化成果時(shí)強(qiáng)調(diào)，“跨越式教學(xué)”之所以能取得顯著成效的關(guān)鍵是，這項(xiàng)試驗(yàn)研究的宗旨是通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深層次整合或融合實(shí)現(xiàn)“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”的根本變革[16]。筆者認(rèn)為，技術(shù)與教學(xué)的全面融合、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革都能表征出信息技術(shù)促進(jìn)教育的質(zhì)性變化，但還不是質(zhì)性變化本身。質(zhì)性變化的核心是，教育實(shí)現(xiàn)了從適應(yīng)工業(yè)時(shí)代向適應(yīng)信息時(shí)代的轉(zhuǎn)型。從互聯(lián)網(wǎng)+的觀點(diǎn)出發(fā)，就是云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)進(jìn)入日常教育教學(xué)應(yīng)用之中。從教學(xué)層面上講，就是實(shí)現(xiàn)教育從適應(yīng)工業(yè)時(shí)代的以教師傳授知識(shí)為主的組班教學(xué)模式，向以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的生活能力和終身學(xué)習(xí)能力為中心的多樣化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)促進(jìn)教育的質(zhì)性變化，應(yīng)該從學(xué)生身上得到全面的體現(xiàn)。如果說，這種觀點(diǎn)過于抽象和籠統(tǒng)的話，不妨借助于21世紀(jì)技能合作組織提出的學(xué)習(xí)框架(21世紀(jì)學(xué)習(xí)產(chǎn)出和支持系統(tǒng))[17]。該框架以21世紀(jì)所需要的能力為導(dǎo)向，認(rèn)為21世紀(jì)學(xué)習(xí)產(chǎn)出應(yīng)包括核心課程，并應(yīng)滲透21世紀(jì)議題：學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，信息、媒體和技術(shù)能力，生活和技能。筆者認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)產(chǎn)出符合4個(gè)方面要求的信息技術(shù)應(yīng)用，可以稱為其為引發(fā)了教育變革，是教育改革中的“拐點(diǎn)”。由于具體的技術(shù)應(yīng)用對教育質(zhì)的改變的影響程度會(huì)有所不同，有的大些，有的小些。而那些大些的可以稱之為重要“拐點(diǎn)”，當(dāng)它出現(xiàn)時(shí)，人們會(huì)更多地直接感受到信息技術(shù)對教育的變化。今天與兩三年前相比，可以說信息技術(shù)促進(jìn)教育變革已見端倪，從高等教育的“慕課”到基礎(chǔ)教育的“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓人感覺到了信息技術(shù)促進(jìn)教育變革之潮在涌動(dòng)。

二、信息技術(shù)促進(jìn)教育變革的難點(diǎn)

筆者認(rèn)為，信息技術(shù)促進(jìn)教育變革拐點(diǎn)的出現(xiàn)，是與利用信息技術(shù)、信息資源攻克難點(diǎn)相伴生的，不同階段實(shí)現(xiàn)變革會(huì)遇到不同的難點(diǎn)。與產(chǎn)生教育變革的重要拐點(diǎn)相伴生的難點(diǎn)攻克，將會(huì)使人們更真切地感受到信息技術(shù)對教育的變革力量。

(一)教育信息化處于不同發(fā)展階段會(huì)有不同的難點(diǎn)

2004年，聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)“教師發(fā)展技術(shù)與教學(xué)整合能力標(biāo)準(zhǔn)”將信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用程度分為起步、應(yīng)用、融合和創(chuàng)新四個(gè)階段[18]。《中國教育信息化發(fā)展報(bào)告(2013)》指出，經(jīng)過前期發(fā)展，我國教育信息化總體上已經(jīng)度過初期的起步階段，進(jìn)入初步應(yīng)用整合階段，總體發(fā)展速度較快。但是，與全面融合創(chuàng)新的發(fā)展目標(biāo)相比還有較大差距，還需堅(jiān)持不懈、持續(xù)發(fā)展[19]。運(yùn)用這一分析框架，可以清晰地看出：在我國教育信息化起步階段，主要的難點(diǎn)是，教師會(huì)用和愿意用技術(shù)教學(xué)、信息技術(shù)經(jīng)費(fèi)投入等。進(jìn)入初步應(yīng)用階段，主要的難點(diǎn)是，怎樣應(yīng)用技術(shù)解決教育教學(xué)公平和質(zhì)量問題，特別是在義務(wù)教育均等化發(fā)展的條件下，解決所有學(xué)校和學(xué)生接受有質(zhì)量的教育問題。在過去的教育信息化發(fā)展中，教育界、產(chǎn)業(yè)界、社會(huì)、政府都發(fā)揮了重要作用。政府的高度重視和推動(dòng)是中國教育信息化之所以得到快速發(fā)展的重要因素。中國社會(huì)信息發(fā)展水平的提升、產(chǎn)業(yè)界信息技術(shù)和教育解決方案的不斷創(chuàng)新和完善，是我國教育信息化發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。最直接的是教育界理論與實(shí)際工作者、管理者與普通教師的努力。一個(gè)不斷壯大的群體，年復(fù)一年，持續(xù)不懈，以極大的熱情接受、學(xué)習(xí)、吸收、運(yùn)用和創(chuàng)新技術(shù)。這些努力和積淀成為中國教育信息化近幾年快速發(fā)展的重要推動(dòng)力。從目前看，利用信息技術(shù)解決教育公平問題已經(jīng)有了可行方案，如利用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源幫助教師教學(xué)或幫助教師組織學(xué)生自學(xué)，開齊開好國家規(guī)定課程；利用寬帶網(wǎng)絡(luò)組織優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教師，為農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)開不齊開不出國家規(guī)定課程的學(xué)校開課。這些應(yīng)用帶動(dòng)了寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通和優(yōu)質(zhì)資源班班通，推動(dòng)了教育信息化在包括農(nóng)村學(xué)校在內(nèi)的所有學(xué)校的廣泛普及化應(yīng)用。

(二)技術(shù)發(fā)展在攻克難點(diǎn)中發(fā)揮了不可替代的作用

從已經(jīng)經(jīng)歷的信息技術(shù)對教育變革難點(diǎn)突破中不難發(fā)現(xiàn)，技術(shù)發(fā)展所發(fā)揮的作用不僅是重要的而且是不可替代的。我國教育信息化發(fā)展初期，教育界曾經(jīng)有過這樣一些觀點(diǎn)：運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不如特級(jí)教師經(jīng)驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)代替不了人與人的直接交流……。今天當(dāng)特級(jí)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)面對大數(shù)據(jù)分析的時(shí)候，當(dāng)人與人的交流通過寬帶網(wǎng)絡(luò)、借助視頻通話、語音識(shí)別和翻譯技術(shù)的時(shí)候，情況已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化。那時(shí)由于認(rèn)識(shí)和技術(shù)所限，運(yùn)用信息技術(shù)就是教學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)、上網(wǎng)，就是作課件，就是拍攝好教師的錄像課。而今天，多種形式的智能終端展現(xiàn)在人們面前，學(xué)習(xí)和運(yùn)用的門檻越來越低；互聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算技術(shù)的發(fā)展，以過去人們難以想像的速度豐富和分享了教學(xué)課件，需要教師自己花氣力加工制作的部分越來越少；寬帶和泛在網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，使人們隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)真正成為可能。安徽宣布2017年全省在線課堂將覆蓋所有教學(xué)點(diǎn)助農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校教學(xué)就是一個(gè)例證。

(三)當(dāng)前教育信息化促進(jìn)教育變革的難點(diǎn)在于教育理念

2012年召開的全國教育信息化工作電視電話會(huì)議，全面部署了我國教育發(fā)展新時(shí)期的教育信息化工作，明確了以信息技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)深度融合為核心理念，以應(yīng)用驅(qū)動(dòng)和機(jī)制創(chuàng)新為基本工作方針，推進(jìn)以“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)教育資源班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”和教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)建設(shè)和應(yīng)用為核心和標(biāo)志性工程的教育信息化。我國教育信息化在社會(huì)信息化的大背景下，得到了快速發(fā)展。據(jù)《全國教育信息化工作專項(xiàng)督導(dǎo)報(bào)告》分析，“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”基本實(shí)現(xiàn)：全國中小學(xué)接入互聯(lián)網(wǎng)的比例為82%，配備多媒體教學(xué)設(shè)備的中小學(xué)比例為78%，普通教室全部配備多媒體教學(xué)設(shè)備的中小學(xué)比例為39%，普通教室半數(shù)以上配備多媒體教學(xué)設(shè)備的中小學(xué)比例為46%[20]。同時(shí)“優(yōu)質(zhì)資源班班通”初見成效，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”初步積累了教育教學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，教育資源公共服務(wù)平臺(tái)初步建成，教育管理公共服務(wù)平臺(tái)穩(wěn)步推進(jìn)。在如此發(fā)展條件下，走向全面應(yīng)用的我國教育信息化，在走向融合創(chuàng)新過程中必須遇到與處于應(yīng)用初期不同的難點(diǎn)。這一難點(diǎn)不在技術(shù)、不在投入，也不在社會(huì)，而在于教育本身：教育需要進(jìn)行適應(yīng)從工業(yè)化模式向現(xiàn)現(xiàn)代化模式的觀念和制度變革。寬帶網(wǎng)絡(luò)普及、電子白板進(jìn)入教室和與教材相配套的數(shù)字教育資源的應(yīng)用，是目前階段主要技術(shù)影響因素。而進(jìn)一步發(fā)展，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、多樣化的智能終端將會(huì)發(fā)揮更多的作用。教育信息技術(shù)將進(jìn)一步從以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體、交互式為主要特點(diǎn)，向數(shù)字化、寬帶和泛在網(wǎng)絡(luò)、富媒體、智能化為主要特點(diǎn)發(fā)展。與云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)相結(jié)合，教育信息化將走向智慧教育的新模式。社會(huì)轉(zhuǎn)型中教育教學(xué)多樣化和學(xué)習(xí)個(gè)性化的必然要求，與技術(shù)提供的廣泛互聯(lián)和數(shù)據(jù)挖掘相結(jié)合，必然促進(jìn)教育模式的變化。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)互補(bǔ)，將成為教育改革發(fā)展的必然趨勢。在我國以大班額為基本常態(tài)的教學(xué)組織形式下，實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)模式的變革，與西方發(fā)達(dá)國家相比，難度更大，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)不足。在教育觀念上，需要真正樹立以每個(gè)學(xué)生發(fā)展為本的理念。體現(xiàn)在教學(xué)中，需要真正建立為每位學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而教、不是為了完成教學(xué)計(jì)劃而教的觀念：不論學(xué)生的基礎(chǔ)如何、學(xué)習(xí)風(fēng)格如何，都能給出促進(jìn)其發(fā)展的學(xué)習(xí)幫助，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。需要真正建立為學(xué)生的終身幸福成長和生活而教、不是只為提高一時(shí)的分?jǐn)?shù)而教的觀念，更多地把知識(shí)和技能傳授與生產(chǎn)和生活相結(jié)合，讓學(xué)生在知識(shí)獲得、分析、呈現(xiàn)和反思中增長生存能力和包括人際交流在內(nèi)的生活能力；需要真正建立以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的課程觀，把教材的核心地位還給課標(biāo)；以課標(biāo)要求組織教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，把教材和豐富的互聯(lián)網(wǎng)以及由互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系起來的資源結(jié)合起來，納入教學(xué)策略之中進(jìn)行統(tǒng)籌。教師在這些教學(xué)策略運(yùn)用中，不只是要教完課本的內(nèi)容，而是要讓學(xué)生在思考中學(xué)得更好更活。所以更新教育觀念在信息技術(shù)全面深化應(yīng)用中是一個(gè)現(xiàn)實(shí)需要。它不可能自然而然地滿足，會(huì)為教育信息化的難點(diǎn)。

三、當(dāng)前信息技術(shù)引發(fā)教育變革的難點(diǎn)成因淺析和后續(xù)議題

教育觀念成為當(dāng)前我國信息技術(shù)引發(fā)教育變革的難點(diǎn)，究其原因有：長期以來我國教育界對育人為本的理解不深入、不全面，落實(shí)不夠；廣大教師和教育管理者對人的認(rèn)知方式和以學(xué)生為中心的教學(xué)法的理解還有淺嘗轍止的地方；考試評(píng)價(jià)制度的改革剛剛在小范圍內(nèi)試點(diǎn)；學(xué)校的教學(xué)組織還是劃一的，制度的變化還沒能提到議事日程；讓所有孩子都能健康、安全、平等地使用信息網(wǎng)絡(luò)，還需要在贏得社會(huì)廣泛支持方面做大量的工作。這些現(xiàn)實(shí)說明，真正從以教為本轉(zhuǎn)向以育人本的教育觀念，不能一蹴而就。好在目前這一話題已經(jīng)提到了日程。教育部杜占元副部長多次強(qiáng)調(diào)，教育信息化的重要性大家都很清楚，但不一定都能認(rèn)識(shí)到位。盡管我們?nèi)〉玫某煽兊玫搅顺浞挚隙ǎ俏覀儗π畔⒒h(huán)境下教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)、對如何深入地深化應(yīng)用還不能說都掌握了。“應(yīng)用”不是簡單的東西，是資源、硬件、軟件、學(xué)習(xí)對象等因素的動(dòng)態(tài)綜合，要從里面找到需求。能不能應(yīng)用、應(yīng)用了什么，是決定教育信息化水平和質(zhì)量的標(biāo)志[21]。2020年要實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，教育信息化不是說配幾臺(tái)計(jì)算機(jī)、買幾個(gè)白板就實(shí)現(xiàn)了，最終檢驗(yàn)的是應(yīng)用水平和應(yīng)用效果。《中國教育報(bào)》日前報(bào)道，韓國前來參加國際教育信息化大會(huì)的教育部副部長金載春指出，電子教科書計(jì)劃“不僅是把教科書數(shù)字化，而且上課方式也要進(jìn)行完全轉(zhuǎn)換，以培養(yǎng)學(xué)生自己去創(chuàng)造問題、解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。要達(dá)到這樣的效果，就需要教師們進(jìn)行進(jìn)修和訓(xùn)練”。他同時(shí)認(rèn)為，觀念的教育應(yīng)列入教育信息化計(jì)劃之中，這樣才能使好的惠民政策得到更多的支持和落實(shí)。筆者認(rèn)為，在我國教育信息化從初步應(yīng)用走向全面應(yīng)用過程中，教育觀念與信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)方式變革的沖突會(huì)越來越凸顯。這需要教育工作者把“眼睛”放在學(xué)生成長上，以學(xué)生適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求的成長為判據(jù)，來思考和調(diào)整教育教學(xué)過程。讓廣大教師和教育管理者在接受信息社會(huì)原著民生活時(shí)代的同時(shí)，發(fā)展自己，這是一個(gè)在理論和實(shí)踐層面都需要繼續(xù)花大力氣進(jìn)行研究和探索的議題。

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[2]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》的通知 [DB/OL]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/133322.html,2012-03-13.

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[21]杜占元.全面深化應(yīng)用 全面實(shí)現(xiàn)“十二五”教育信息化發(fā)展目標(biāo)——在2015年全國電化教育館館長會(huì)議上的講話[J].中國電化教育,2015,(5):1-5.

王珠珠：研究員，中央電化教育館館長，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?wangzz@moe.edu.cn)。

費(fèi)龍：博士，中央電化教育館技術(shù)部主任，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?flong_cn@126.com)。

2015年6月5日

責(zé)任編輯：趙興龍

Discussion for Current Obstacles and Key Point about Educational Transformation Enhanced by Information Technology

Wang Zhuzhu, Fei Long
(National Center for Educational Technology, Beijing 100031)

The educational transformation enhanced by information technology could be distinguished in a broad sense and in a narrow sense. Narrowly speaking, it refers to the qualitative change which is a result of the interaction of multi internal and external educational factors. It is a development process, marked with an important turning point. Each stage has its own key point, which could be overcome by technology. Currently, the key point of educational transformation is the concept of education. The paper discusses reasons for the current obstacles, pointing out that it’s an important issue to provide strategies both theoretically and practically to solve the problem.

Information Technology; Education; Transformation

G434

A

1006—9860(2015)07—0001—05

* 本文系國家科技支撐計(jì)劃項(xiàng)目“數(shù)字學(xué)習(xí)內(nèi)容與管理服務(wù)及產(chǎn)業(yè)化示范”(項(xiàng)目編號(hào)：2013BAH18F00)之課題一“數(shù)字學(xué)習(xí)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)化服務(wù)模式研究”(課題編號(hào)：2013BAH18F01)研究成果。