辯課：從“被動參與”到“深度卷入”
——基于“辯課”教研活動為載體的校本研修方式的實踐與思考

儲美琴，周平健

（1.海安縣李堡鎮中心小學，江蘇海安226631；2.南通市開發區實驗小學，江蘇南通226010）

一、緣起：無心插柳柳成蔭

校本研修是促進教師專業成長的重要途徑。在形式多樣的校本研修活動中，組織“一人一課”（每次活動由一人上一節教研課）、“眾人評課”是許多學校采用的傳統做法，其目的在于提高教師的教學水平、促進教師專業成長。[1]這樣的校本研修活動，或許在起步階段能夠給參與者帶來不少的促動。然而，隨著時間的推移和次數的增多，這種傳統做法在教師眼里是否依然具有價值，是否能有效促進教師專業發展。我們通過座談會、聊天等方式，邀請教師們談談這種校本研修方式中存在的問題。在廣泛交流和深入對話的過程中，我們發現，當前校本研修中存在的問題有：

1.參與性不高。就上課教師而言，往往是學期初就確定的人選。這就意味著，哪些教師可以上教研課、什么時間上教研課是可以預設的。對于沒有機會執教公開課的教師，往往情緒上有想法，參與活動時把自己當作是“看客”。另外，在評課過程中，常常是每個年級組安排一位評課教師做代表發言，其他教師沒有評課任務，自然也就不愿意補充發言。

2.協作性不強。對于絕大多數教師來說，他們只關心自己承擔的上課任務，正常情況下是孤軍奮戰，獨立備課、獨立制作課件、獨立試教，一旦上完教研課就萬事大吉。在整個過程中，由于自己沒有得到過別人的關心，所以對其他教師是否承擔教研任務也不夠關心，“事不關己、高高掛起”是一種典型的心態。

3.實效性不足。在快節奏工作的今天，很多教師需要參加的活動和處理的工作比較多，無論是聽課還是評課，基本上是為了完成任務而疲于應付。有的教師認為，執教教師的課往往都是選擇容易上得精彩、出彩的課，很多課堂教學中存在的疑難問題不容易暴露，評課時只能是贊賞的話多，有價值討論的話題少。還有的說，在評課時，大家的發言內容差不多，形式化、散點化嚴重，聽了許多“正確的廢話”。

綜上所述，“一人一課、眾人評課”的傳統做法暴露出來的問題，嚴重導致了校本研修質量的下滑。可見，很有必要改良這種傳統做法，使之重新煥發校本研修的生機和活力。

一次聽課、評課結束后，我正好經過一個年級組辦公室，無意中聽到幾個老師正在爭論著什么話題。駐足細聽，原來幾個人正在交流聽課的感受。談論的話題是公開課中的一個細節，談論的氛圍有點火藥味，有贊成派的，有反對派的，談論的時機是隨和的，想說就說，談論的結果是大家都欣然接受了對方的觀點。咦！剛才評課時，怎么沒有聽到他們談論這個話題呢？怎么沒有聽到這么精彩的對話呢？怎么沒有如此輕松的氛圍呢？聽到辦公室里傳來會意的笑聲時，我走進了辦公室，了解他們是如何思考這種聊天式辯論課堂的想法。隨后，我鼓勵他們經常采用這種方式，捕捉“小話題”，關注“深研究”，多交流，多爭論，多收獲。

這次無意中的發現，引起了我對教師專業成長的思考：在校本研修中，怎樣才能調動教師聽課、評課的積極性，怎樣才能讓聽課、評課真正促進教師的發展。這個年級組的交流活動能帶給學校層面的教研活動什么樣的啟示？于是，一項名為“辯課”的教研活動方案出爐了。

二、謀劃：未成曲調先有情

所謂“辯課”，就是教師在備課、上課的基礎上，就某一主題或教學的重點、難點和疑點，提出問題，展開辯論，以加深對教學重點、難點或者熱點問題的理解，真正促進上課教師與聽課教師的共同提高。

我們把整個教研活動分為磨課、聽課和辯課三個階段。

第一階段：磨課。由兩位執教教師所在的年級組同學科教師進行集體備課、集體聽課、集體評課、集體試教等。

第二階段：聽課。圍繞同一辯課主題，由兩位上課教師分別執教公開課。

第三階段：辯課。這一部分包括以下三個環節：（1）執教者談感受。執教者交流自己的設計思路以及上課后的感受。（2）備課者說緣由。由同年級組參與備課的教師講述磨課過程中遇到的困惑、解決的策略、聽課后的感受等。（3）聽課者辯觀點。將主題細化為若干個小話題，聽課者選擇一到兩個小話題發表自己的觀點，可以是對執教教師的追問，可以是對評課教師相同觀點的補充，也可以是對評課教師不同觀點的辯論。

三、探索：百花爭艷競芬芳

在明確了“辯課”的意義、要點、流程后，從2014年春季開學起，全校范圍內分學科組（語文組、數學組、英語組）開展“辯課”活動。這里，僅以第二期語文教研活動為例，來談談我們的探索過程。

1.第一階段：磨課階段

這一期語文辯課的主題是“童話該怎么教”，圍繞這一主題，X老師選擇的課題是一年級的《我的爸爸真偉大》，Z老師選擇的課題是四年級的《走進王爾德的童話世界》。確定課題之后，X老師和Z老師所在的年級組全體語文教師都行動起來，要么翻看自己原有的資料，要么向同事借閱資料，要么上網查找資料，然后開始集體備課，共同研讀教材，共同商定思路，共同選擇教法，大到整節課框架的建構，小到某個細節的處理，在大家一次又一次的討論和交流中，教學理念逐漸凸顯、教學思路逐漸明晰、教學語言逐漸精確。然后，由上課教師結合集體的建議和自己的想法設計教案、制作課件。試教時，年級組內的其他教師共同參與聽課、評課活動。交流中，上課教師根據大家的建議進行再加工，反復試教，直到滿意為止。

2.第二階段：上課階段

2014年4月9日上午，全校所有語文教師集中在五樓多功能教室，分別觀摩了X老師和Z老師的公開課。活動中，聽課教師聽得很認真，記得很詳細，想得很深入，甚至上完課立即有教師交流起來。聽完課，語文組負責人圍繞“童話該怎么教”這一主題，結合兩位教師課堂現場，提出三個辯課的子話題：童話教學中指導學生表演要達到怎樣的要求？學生表演時如何保證觀眾的有效參與？童話教學中要不要進行創造性的復述。接著，通過家校通平臺將這三個子話題發送到每個語文教師的手機上，讓他們從中選擇感興趣的話題進行思考，為開展辯課活動做好發言準備。

3.第三階段：辯課階段

2014年4月14日下午，全體語文教師再次集中在會議室，參加辯課活動。本階段分為三個環節：

（1）執教者談感受。兩位執教師分別做了大約5分鐘的主題發言，發言時，主要交流了兩點：一是這節課中有哪些教學環節是凸顯“童話該怎么教”這一主題的；二是這節課中有哪些成功的地方和遺憾的地方。由于有了親身的經歷，兩位執教教師談得很具體，也很客觀。

（2）磨課者說緣由。由兩位教師所在的年級組各選派1人，匯報在磨課過程中，遇到過哪些困惑、是怎樣解決的、小組內的成員是怎么分工合作的等等。這個環節中，磨課者的發言也是5分鐘左右。

（3）聽課者辯觀點。根據主持人的串詞，從第一個子話題“童話教學中指導學生表演要達到怎樣的要求？”開始，到第三個子話題“童話教學中要不要進行創造性的復述”，大家各抒己見，有話則長，無話則短。有的教師只是針對某節課中的細節來談，有的教師把兩節課的共同點結合起來談，還有的教師跳出這兩節課來談。以下是第三個子話題的部分“辯課實錄”。

主持人：在語文課堂教學中，復述是一種常見的口語練習。在童話教學中，是否需要復述呢？接下來，我們進入第三個子話題：“童話教學中要不要進行創造性的復述”。對這個話題，你是怎么認識的？

W老師（三年級）：在X老師的《我的爸爸真偉大》課上，雖然是一年級的孩子，但是他們能夠根據自己的理解來復述這篇童話故事，很不容易。我覺得，在課中讓孩子復述還是有好處的。

B老師（五年級）：我覺得，讓這么小的孩子來進行創造性地復述，要求有點高，畢竟才是一年級的學生。

C老師（二年級）：Z老師執教的《走進王爾德的童話世界》，上課對象是四年級的學生，這些學生在進行創造性復述這篇童話故事時，學生們的想象力豐富，還有助于培養學生的口頭表達能力。

主持人：從你們的發言中，是不是可以這么說，對于低年級的學生來說，創造性復述是有難度的，而對于中高年級學生來說，創造性復述是合適的。

Z老師（四年級）：對，這個觀點我是贊同的。《語文課程標準》在第二學段（3-4年級）“閱讀”部分第五條對復述提出了明確的要求：“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”綜觀《語文課程標準》，出現“復述”這一術語的也僅此一處。由此可見，在小學中年級進行復述是適合也是必要的。

主持人：Z老師從《語文課程標準》的角度闡述了復述教學的時機，很有說服力。

Y老師（六年級）：我有不同的看法，不一定要到中年級才開展復述教學。兩年前，曾聽過著名特級教師薛法根在海安縣明道小學執教《猴子種果樹》，在課的末尾，薛老師通過填空的方式，讓學生進行復述。雖然是二年級的學生，但是很多學生還是能夠用自己的語言把故事復述清楚。我認為，低年級也可以適度滲透復述的意識。

……

以上三個階段就是一個完整的教研活動，從“磨課”到“上課”再到“辯課”，大約持續1個月的時間。從一學期的運行情況來看，教師參與教研活動的主動性進一步顯現，活動的實效性進一步提升。由于同年級教師集體備課、磨課，集體設計教案和課件，教師的參與性和積極性明顯提高。當然，我們也發現這樣的活動形式還存在一些不足，我們將在今后的實踐中不斷調整和優化。

四、思考：風景這邊恰獨好

好的教研活動是一種欣欣向榮的力量，能夠激發教師的參與熱情，提升教師的專業發展水平，成為推動教師團隊發展的助推器。[2]“辯課”教研活動，既是對傳統教研活動中優勢的繼承，也是對現代教研活動中亮點的吸納。奧林匹克的格言是更快、更高、更強。從某種意義上來說，“辯課”教研活動帶來的積極作用，無疑是對奧林匹克格言的最好詮釋。

1.“更快”——促進了教師專業的快速成長

在這個教研活動中，成長最快的是上課教師。一個月的時間是短暫的，也是漫長的。從課題的選題到教案的確定，從課件的制作到反復的試教，從正式的上課到匯報的感受，處處都是圍繞上課教師這個軸轉動的。正如一位教師所說：“這一個月里，我的頭腦里始終就是公開課、公開課、公開課。走路時想著課，睡覺前想著課，甚至夢中還是課。”為了上好這節課，上課教師要深入鉆研教材，要正確領悟集體備課的成果，要融合自己的獨立思考，要錘煉課堂教學語言，要預設多種不同的課堂生成情況，等等。可以說，這是一個陣痛的過程，也是一個成長的過程。很多老師用“破繭成蝶”來形容這段經歷。有的語文教師說：“我以前教這篇課文時，都是按照《語文備課手冊》上提供的教案教學的，經過小組內的幾輪打磨，原來這節課還可以這樣來教。”有的數學教師說：“這次我借助電子白板來演示圖形的變化過程，感覺比以前用嘴巴來說效果好多了。”還有的英語教師說：“這次上課，雖然很苦很累，但是很值得，我發現身邊有這么多好的幫手。”成長是最好的福利。在“辯課”教研活動中，讓教師得到更快的成長，是我校開展這一教研活動的出發點和歸宿。

2.“更高”——提升了團隊力量的高效成長

彼得·圣吉認為，“共同愿景是團體中成員都真心追求的遠景，它反映出個人的愿望。”每一個教師在他們內心都有一定的專業訴求。把每個教師的力量匯聚起來，就能形成強大的團隊力量。[3]與以往教研活動不同的是，我們非常強調團隊的智慧。一節課不是一個人教學實力的展現，而是一個團隊集體智慧的展示。這就要求一個年級組的同學科教師心往一處想、勁往一處使，共同選題、共同備課、共同聽課、共同評課，遇到困難一起想辦法解決。在一次“磨課者說緣由”的環節中，一位磨課者這樣說：“我們這個英語組都是青年教師，由于教學經驗不足，遇到的困難比較多，比如有一個表演環節，是課前讓學生排練后表演，還是在課中直接表演呢，哪種效果更好？我們在兩次試教中分別運用這兩種方式，比較教學效果，大家再來決定選擇哪種方式；課件中，有個動畫互動環節，我們請計算機高手來幫忙；執教老師在課中容易忘詞，我們就安排一個人陪著她一起背誦，在空教室里，邊背誦邊試教；學生表演時需要的頭飾，我們安排一個繪畫基本功較好的老師負責制作。”這位磨課者的心聲或許可以道出一個團隊中每個成員的作用。相互幫助，相互學習，其實也是一種成長。“一個人的力量是有限的，團隊的智慧是無限的。”

3.“更強”——優化了學校層面的強效成長

目前，我校共有三個學科組：語文組、數學組、英語組。讓每個教師成長，讓每個學科組成長，進而實現學校的整體發展是我校追求的目標。就教師而言，我們倡導“參與”意識，即積極參與、全程參與、全員參與。如何要求100%的教師都參與辯課呢？我們提倡“不說空話、廢話、套話，只說實話，不求多、但唯真”，一段話也行，一句話也罷，但必須要說。之所以提出這樣的“剛性要求”，就是讓每個發言的教師都帶著自信、邁著輕松的步子走出會場。從心理學的角度來講，發言的教師會感到一種尊嚴和榮耀，我們有理由相信：下一次教研活動，他會更積極、更主動。[4]就學科組而言，我們鼓勵多種“辯課”模式共進。比如，語文組總結出的“對比式辯課”，尋找兩節課中的共同點進行對比；數學組提煉出的“拓展式辯課”，不拘泥于這兩節課，而是向課外延伸，融入別人的課來整合觀念；英語組概括出的“結構式辯課”，從兩節課的結構入手，進行辯論。不管哪一種辯課模式，都有其存在的理由。“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，正是因為每一個學科組整體實力的提升，才促進了學校整體教研力和教學力的提升。

“辯課”教研活動猶如一顆種子，播撒在教研工作這塊肥沃的田野里。我們經歷了播種時的等待，也迎來發芽時的“驚喜”。我們更期待著“長葉”“開花”“結果”的興奮。促進教師專業成長是學校發展的永恒的話題。今后，我們會進一步加強“辯課”教研活動的充實、完善和拓展，讓每一位教師在“辯課”教研活動中從過去的“被動參與”轉變為“深度卷入”，從而帶來自信、促進成長、走向成功。▲

[1]魏光明.深度參與：全面、全程、全員——對校內“一人一課”教研活動的改良實踐與思考[J].江蘇教育，2014（19）：43-46.

[2]張俊平.教師，做個思想者[M].天津：天津人民出版社，2012.

[3]陳洪杰.“辯課”第十站記事[J].小學數學教師，2013（7-8）.[4]許培軍.通過聽評課提升校長教學領導力[J].中小學管理，2010（3）：14-16.