辯論賽在骨干教師培訓(xùn)中的應(yīng)用

王晶晶

（寧波教育學(xué)院教育評(píng)估研究院，浙江寧波315010）

一、骨干教師培訓(xùn)引入辯論賽的意義

“這位專家的講座，我已經(jīng)聽(tīng)過(guò)三遍了！”經(jīng)過(guò)“十一五”“十二五”等多輪培訓(xùn)，中小學(xué)教師尤其是一些經(jīng)過(guò)多輪培訓(xùn)的骨干教師逐漸產(chǎn)生“培訓(xùn)倦怠感”。優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源有限，如何打造新的培訓(xùn)“制高點(diǎn)”？筆者認(rèn)為，骨干教師工作經(jīng)驗(yàn)豐富、培訓(xùn)閱歷深，但同時(shí)也面臨專業(yè)發(fā)展瓶頸，在經(jīng)過(guò)多輪“輸入性”培訓(xùn)之后，骨干教師培訓(xùn)應(yīng)逐步轉(zhuǎn)向“輸出性”培訓(xùn)，辯論賽可以作為其中一個(gè)很好的選擇。

辯論賽是參賽雙方就某一問(wèn)題進(jìn)行辯論的一種競(jìng)賽活動(dòng)。辯論賽在大學(xué)生中運(yùn)用較多，而在繼續(xù)教育中比較少見(jiàn)。與培訓(xùn)論壇、主題研討會(huì)等言辯類活動(dòng)相比，就骨干教師專業(yè)發(fā)展需求而言，辯論賽有其突出的優(yōu)點(diǎn)：

第一，唇槍舌劍，使解決問(wèn)題的思路更為清晰。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，骨干教師需要在更多方面發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。“教學(xué)如何真正做到‘輕負(fù)高質(zhì)’？”“骨干教師的專業(yè)發(fā)展‘天花板’現(xiàn)象如何突破？”等等，這些問(wèn)題理論上都有明確答案，但在實(shí)踐操作中阻礙卻不小。辯論賽可以把這些阻礙揭示出來(lái)，在不斷的提問(wèn)、追問(wèn)、質(zhì)疑的過(guò)程中，查找影響問(wèn)題解決的原因，并逐步梳理解決問(wèn)題的思路。雖然辯論賽不能解決實(shí)際問(wèn)題，但能極大地拓展學(xué)員思考問(wèn)題的視角。

第二，思想“外顯”，使對(duì)外“發(fā)聲”的素質(zhì)更加全面。辯論賽對(duì)選手有很高的要求，無(wú)論是衣著打扮、儀表儀態(tài)，還是言語(yǔ)表達(dá)、邏輯思維和快速反應(yīng)能力，都需要“外顯”出來(lái)。骨干教師在學(xué)校里起著重要的作用，身處信息社會(huì)、媒體時(shí)代，他們需要更多地面向大眾，如對(duì)青年教師的“傳幫帶”、對(duì)家長(zhǎng)群體的信息傳達(dá)等，闡明對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)、思考與推進(jìn)策略，以贏得理解、支持與合作，并獲得更多的教育合力。辯論賽這種形式無(wú)疑會(huì)極大地提升學(xué)員的這種“外顯”素養(yǎng)。

第三，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，使班級(jí)凝聚力更為增強(qiáng)。近年來(lái)，各類省、市級(jí)培訓(xùn)越來(lái)越多，各縣市區(qū)之間也紛紛開(kāi)展合作培訓(xùn)，這類培訓(xùn)班的好處是能讓學(xué)員認(rèn)識(shí)更多來(lái)自不同地區(qū)的同行，但存在的問(wèn)題是大家相互不熟悉，尤其是骨干教師都有一定資歷，比較矜持，班級(jí)氣氛容易顯得沉悶。但如能激發(fā)起學(xué)員的積極性，這些穩(wěn)重的成年人也會(huì)像中學(xué)生一樣釋放個(gè)性，變得熱情開(kāi)朗。辯論賽的特點(diǎn)是團(tuán)隊(duì)協(xié)作、分工明確、目標(biāo)一致，極易推動(dòng)小組成員迅速集結(jié)，而比賽這種形式又極具刺激性與趣味性，大家會(huì)在歡聲笑語(yǔ)中獲取共識(shí)的滿足感，很快建立起同學(xué)友情，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，為今后建立“發(fā)展共同體”奠定基礎(chǔ)。

二、骨干教師培訓(xùn)引入辯論賽的注意點(diǎn)

辯論賽雖很常見(jiàn)，但也有一套相對(duì)固定的流程，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)從骨干教師培訓(xùn)的特點(diǎn)出發(fā)，有針對(duì)性地組織實(shí)施：

（一）針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，辯題要有適切性

對(duì)骨干教師來(lái)說(shuō)，他們最關(guān)心的是能從辯論賽中得到什么，而不是僅僅湊個(gè)熱鬧、圖個(gè)樂(lè)趣。在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，辯論賽不僅是培訓(xùn)形式，更應(yīng)是培訓(xùn)課程的有機(jī)組成部分。所以，辯論賽的目的必須明確，就是要為實(shí)踐工作“排憂解難”。從這個(gè)角度出發(fā)，辯題一定要突出適切性，把骨干教師們最關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題找出來(lái)，通過(guò)發(fā)揮大家的集體智慧，拓展解決問(wèn)題的思路，使大家真正體會(huì)到這種培訓(xùn)模式的意義所在，并因此樂(lè)于參加。

（二）重在培訓(xùn)質(zhì)量，參與要有廣泛性

既然視辯論賽為培訓(xùn)課程，那么辯論賽就應(yīng)是全體學(xué)員和培訓(xùn)教師一起參與的培訓(xùn)活動(dòng)。一方面，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要精心策劃，以保證每位學(xué)員都有上臺(tái)歷練的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)如何“亮相”、妥當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)起與團(tuán)隊(duì)的默契感。另一方面，為促使全體學(xué)員投入到辯論賽中，避免成為“袖手旁觀者”，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可適當(dāng)擴(kuò)大辯論賽的參賽人數(shù)，給當(dāng)聽(tīng)眾的學(xué)員布置一定的“旁聽(tīng)”任務(wù)，譬如增多聽(tīng)眾提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)、援助環(huán)節(jié)，布置賽后作業(yè)，在辯論賽基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善自己的思想，等等。

（三）著眼專業(yè)發(fā)展，過(guò)程要有指導(dǎo)性

辯論賽是一場(chǎng)短時(shí)間的展示，而隱藏在背后的是大量的材料準(zhǔn)備與銜接工作。為闡明自己的觀點(diǎn)，回應(yīng)對(duì)手提出的質(zhì)疑，辯論小組需要搜集大量材料進(jìn)行整理、精簡(jiǎn)和提煉，這個(gè)不斷推敲的過(guò)程就是一個(gè)問(wèn)題研究的過(guò)程。大多數(shù)學(xué)員大致了解辯論賽，但很少親身參與，對(duì)于辯論賽的流程、方法、技巧等并不熟知，在問(wèn)題研究能力與學(xué)術(shù)規(guī)范性方面也是弱項(xiàng)，所以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要給辯論小組充分的準(zhǔn)備和醞釀時(shí)間，并盡可能配備由理論和實(shí)踐導(dǎo)師組成的團(tuán)隊(duì)，從形式和內(nèi)容上進(jìn)行指導(dǎo)。

（四）關(guān)注可持續(xù)發(fā)展，學(xué)員要有主體性

眾所周知，培訓(xùn)班更大的意義在于為學(xué)員今后的合作交流搭建平臺(tái)。所以，培訓(xùn)要突出學(xué)員的主體地位，開(kāi)展辯論賽更要把這一點(diǎn)落到實(shí)處。參訓(xùn)學(xué)員經(jīng)驗(yàn)豐富，都有很強(qiáng)的組織與協(xié)調(diào)能力，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要擺正自身的位置，不要把學(xué)員當(dāng)作被培訓(xùn)的對(duì)象，而應(yīng)充分發(fā)揮他們的智慧與積極性，做好引導(dǎo)、促進(jìn)與推動(dòng)工作，把辯論賽當(dāng)作一個(gè)項(xiàng)目來(lái)共同完成，從策劃、方案設(shè)計(jì)、過(guò)程安排、后續(xù)研究等方面，全體學(xué)員分工協(xié)作，并輪流擔(dān)任不同角色，通過(guò)這樣緊密合作的過(guò)程，為班級(jí)今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、骨干教師培訓(xùn)對(duì)辯論賽的運(yùn)用

（一）教師“備課”，策劃方案

辯論賽是一門課程，但較之一般講座，它的運(yùn)作難度更大，因?yàn)椴粌H需要學(xué)員聽(tīng)聽(tīng)記記，還要親自講、上臺(tái)講、合作講，這就需要學(xué)員付出更多的時(shí)間與精力。要使學(xué)員樂(lè)意參與，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)針對(duì)培訓(xùn)班的特點(diǎn)，配備經(jīng)驗(yàn)豐富、擅長(zhǎng)組織的培訓(xùn)教師，詳細(xì)“備課”，做好方案策劃，并對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，充分做好應(yīng)對(duì)性準(zhǔn)備，這樣才能較好地完成任務(wù)。

（二）全班動(dòng)員，專題培訓(xùn)

辯論賽是一項(xiàng)較為新穎的培訓(xùn)課程與形式，大多數(shù)學(xué)員并不熟悉與了解，所以培訓(xùn)教師要向全班解讀辯論賽的意義與價(jià)值，并對(duì)學(xué)員們可能存在的顧慮做好解釋，使大家有積極的心態(tài)投入這項(xiàng)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，可安排專業(yè)的辯論賽教師、禮儀教師、語(yǔ)言課教師開(kāi)設(shè)講座，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，還可以播放相關(guān)的辯論賽視頻，幫助學(xué)員們觀摩學(xué)習(xí)，切實(shí)提升思想“外顯”水平。

（三）組建團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作

辯論賽要突出學(xué)員主體，可通過(guò)小組推薦人選和指導(dǎo)教師一起組成項(xiàng)目組，推敲運(yùn)作流程與細(xì)節(jié)，對(duì)辯論賽的每個(gè)事項(xiàng)做出妥善安排，尤其需要做好以下工作：

第一，征集辯題。辯題應(yīng)來(lái)自中小學(xué)一線工作的熱點(diǎn)與難點(diǎn)，不能由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)確定，而應(yīng)從學(xué)員中發(fā)掘。項(xiàng)目組可以通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、分組討論等形式收集辯題，并進(jìn)行篩選整理，確定一次或多次遞進(jìn)式的系列辯題。

第二，選擇主持人。主持人的工作至關(guān)重要，在初始階段，可以由班級(jí)推薦經(jīng)驗(yàn)豐富、反應(yīng)敏捷的學(xué)員來(lái)?yè)?dān)任。經(jīng)過(guò)數(shù)次實(shí)戰(zhàn)觀摩之后，再由其他學(xué)員輪流擔(dān)任。關(guān)于主持，也應(yīng)確定幾個(gè)原則，對(duì)于可能出現(xiàn)的各種情況，譬如什么時(shí)候叫停，該怎么引導(dǎo)，都要有一定預(yù)案與準(zhǔn)備。

第三，組建參賽團(tuán)隊(duì)。參賽成員一般由組內(nèi)推薦產(chǎn)生，所以班級(jí)怎么分組值得推敲，不同的組合能碰撞出不同的火花。譬如可以組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)，如城區(qū)組和農(nóng)村組；或者組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，把不同年齡的學(xué)員放在一組，如老中青一組；或者確定幾個(gè)原則，由學(xué)員自由組合。在此基礎(chǔ)上，各組根據(jù)辯題收集和整理材料，協(xié)助參賽成員做好賽前準(zhǔn)備。

第四，細(xì)化比賽流程。每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)影響比賽質(zhì)量，策劃小組需要對(duì)流程進(jìn)行詳細(xì)梳理，包括點(diǎn)評(píng)教師的聘請(qǐng)、座位的擺放、背景音樂(lè)、話筒、計(jì)時(shí)器等等，都需要落實(shí)到位，如果有條件的話，還可以對(duì)過(guò)程進(jìn)行錄像，以后作為專門一課，通過(guò)錄像回放，強(qiáng)化自我反思，使學(xué)員進(jìn)一步提高水平。

（四）后續(xù)強(qiáng)化，優(yōu)化思想

通過(guò)辯論賽，學(xué)員們的思想進(jìn)行了交流和碰撞，對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更進(jìn)了一步。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以組織學(xué)員撰寫(xiě)相關(guān)的論文或培訓(xùn)心得，以進(jìn)一步梳理并優(yōu)化自己的教學(xué)思想；也可以根據(jù)培訓(xùn)時(shí)間的長(zhǎng)短和學(xué)員的需求，把主題細(xì)分成幾個(gè)循序漸進(jìn)式的辯論賽；還可以通過(guò)班級(jí)QQ群、網(wǎng)上論壇、論文結(jié)集等形式進(jìn)一步匯總團(tuán)隊(duì)智慧。這些內(nèi)容可以成為其他培訓(xùn)班級(jí)的學(xué)習(xí)資料，成為培訓(xùn)資源的一部分，使培訓(xùn)取得更大的效益?！?/p>

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