高等教育數(shù)字聽覺資源使用需求與使用行為研究*

王躍生，張國強，王琦予

(1.河北師范大學(xué) 信息技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050024；2.石家莊機械化步兵學(xué)院 外訓(xùn)大隊，河北 石家莊 050083)

高等教育數(shù)字聽覺資源使用需求與使用行為研究*

王躍生1，張國強1，王琦予2

(1.河北師范大學(xué) 信息技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050024；2.石家莊機械化步兵學(xué)院 外訓(xùn)大隊，河北 石家莊 050083)

聽覺是人類認(rèn)識客觀世界的重要信息通道，充分發(fā)揮聽覺信息加工能力對于促進學(xué)生學(xué)習(xí)和成長具有重要意義。由于觀念意識淡薄、音頻資源庫建設(shè)的滯后和學(xué)習(xí)指導(dǎo)的缺位，高校師生缺乏主動使用音頻資源的積極性和找不到合適的數(shù)字音頻資源等問題非常突出。為了充分發(fā)揮數(shù)字聽覺資源的教育作用，首先需要更新觀念，重視其重要的教育作用和意義；其次需要從國家教育層面制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范和引導(dǎo)數(shù)字聽覺資源建設(shè)與開發(fā)；再次，學(xué)校在加強重視的同時還要普及音頻資源庫的利用。另外，教師要在實踐中努力提高數(shù)字聽覺資源的教學(xué)應(yīng)用能力，學(xué)生要自主培養(yǎng)用“聽”學(xué)習(xí)的聽覺學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。

聽覺媒體；音頻資源；聽覺學(xué)習(xí)；聽覺思維

隨著高校信息化建設(shè)的推進，多媒體網(wǎng)絡(luò)已覆蓋校園各個角落，加上手機、平板電腦等設(shè)備在學(xué)生中的普及，校園內(nèi)的移動學(xué)習(xí)時代已經(jīng)來臨。聽覺是我們認(rèn)識客觀世界的重要信息通道，充分發(fā)揮聽覺信息加工能力對于促進學(xué)生學(xué)習(xí)和成長具有重要意義。如何充分利用各類數(shù)字聽覺資源來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)便利的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境已成為亟待關(guān)注的重要課題。

一、數(shù)字聽覺資源在高等教育中的重要作用

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺[1]。聽覺是人獲取外界信息的第二大通道，大學(xué)生聽覺器官已經(jīng)發(fā)育成熟，語音編碼系統(tǒng)也已基本完善，聲音信息的捕捉和處理基本已經(jīng)形成自動化機制，具有非常突出的聲音信息處理能力。多媒體教學(xué)最為普遍的形式就是進行視覺信息和聽覺信息的整合使用。實踐證明，多感官信息的加工和處理有利于提高學(xué)習(xí)效果。在數(shù)字媒體時代，充分發(fā)揮人的聽覺功能，合理運用聽覺資源，對于大學(xué)生學(xué)習(xí)和成長來說都具有重要意義。

首先，雖然表征能力不如視頻，但是相比較文本而言，音頻還是比較形象的，有助于對于某些具象信息的表達和理解。以政治類課程為例，長期以來學(xué)生們主要通過文本閱讀進行學(xué)習(xí)，如果能夠配以恰當(dāng)?shù)囊纛l講解，肯定會生動許多，學(xué)習(xí)的效率和效果也會大大提升。

其次，音頻信息自動化加工機制使得聽音頻材料的同時還可以做一些其他的不需要太多“能量”的事情，如走路、吃飯等，在移動學(xué)習(xí)設(shè)備逐步普及的今天，這無疑可以大大擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。以前許多大學(xué)生利用磁帶和隨身聽學(xué)習(xí)英語，現(xiàn)在則是利用手機、平板電腦提高英語聽力水平，這種現(xiàn)象在大學(xué)非常常見。在其他課程學(xué)習(xí)中同樣具有巨大的應(yīng)用潛力。

再次，聲音的韻律、節(jié)奏以及語音情緒變化等，既可以傳遞美又可以塑造情感環(huán)境，也可以在親切的氛圍中動之以情、曉之以理，更可以在潛移默化中激發(fā)大學(xué)生的認(rèn)知興趣，加深理解并幫助記憶。而經(jīng)過設(shè)計的音樂、音響效果不僅能使人愉悅心情，還可以延伸內(nèi)容、創(chuàng)造意境和加深理解[2]。

另外，由于同時具備文字語言的抽象性與理性和有聲語言的感性與形象性，聽覺學(xué)習(xí)資源在培養(yǎng)學(xué)生注意力品質(zhì)和高級抽象思維能力方面的作用是純粹的視覺資源所無法替代的[3]。

然而，無論理論方面還是實踐方面，在現(xiàn)代媒體教與學(xué)的應(yīng)用中，人們對于如何充分利用視覺資源優(yōu)化教與學(xué)過程較為關(guān)注，相比而言，對于聽覺資源的關(guān)注明顯不夠。在CNKI數(shù)據(jù)庫中，截止2014年12月20日，沒有發(fā)現(xiàn)篇名為“有聲資源”或“聽覺資源”的學(xué)術(shù)文章，以“音頻資源”為篇名關(guān)鍵字也僅僅檢索到20篇文章。與視覺資源設(shè)計開發(fā)與應(yīng)用的研究相比，關(guān)于聽覺媒體應(yīng)用與音頻資源開發(fā)的論文數(shù)量是極少的。隨著教育信息化的發(fā)展，數(shù)字校園、數(shù)字課堂正在積極建設(shè)中，音視頻錄制和播放設(shè)備也都成了常規(guī)設(shè)施。近年來，個人音頻設(shè)備也越來越普及、使用也越來越方便，對于今天大部分大學(xué)生來說，手機幾乎成了日常必需品，音頻信息的錄制與播放早已駕輕就熟。如何充分發(fā)揮音頻媒體的作用，優(yōu)化大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，已成為一個值得關(guān)注的課題。

二、數(shù)字聽覺資源在高校的教育應(yīng)用現(xiàn)狀

進入21世紀(jì)以來，信息爆炸帶來介質(zhì)的革命，人類已逐步走進數(shù)字視覺時代，電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)、手機、iPad、大屏幕等充斥著我們的工作、學(xué)習(xí)和娛樂生活。由青年人構(gòu)成的大學(xué)生群體是各類新型視覺媒體設(shè)備的積極使用者，也是這場視覺浪潮的主要推動力量。許多大學(xué)生經(jīng)常借助手機、平板電腦等進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，其中電子書、圖片、教學(xué)視頻等各類可視化資源則是他們的最愛。從高校多媒體教學(xué)實踐來看，各類教與學(xué)活動中使用的常見資源類型主要包括文本、圖片、動畫、音頻、視頻等，在具體應(yīng)用中教學(xué)者更傾向于向?qū)W生呈現(xiàn)視覺信息，雖然有時會伴隨一些音頻信息的應(yīng)用與傳播，但往往被作為視覺信息的輔助材料，如背景音樂、特殊音響、伴音解說等，學(xué)習(xí)者主要還是以視覺信息加工為主。雖然在一些特殊學(xué)科領(lǐng)域如外語學(xué)習(xí)中，聽覺媒體使用比較頻繁，但是并不能改變現(xiàn)代大學(xué)生日常學(xué)習(xí)中“以看為主”“看多聽少”事實。

為了深入了解數(shù)字聽覺資源在高校教育應(yīng)用的現(xiàn)狀，我們以河北師范大學(xué)為個案進行了深度調(diào)研。調(diào)研以隨機訪談和問卷兩種形式進行，內(nèi)容主要包括使用音頻資源現(xiàn)狀、遇到的問題、期望三部分，調(diào)研對象包括10名教師和252名各年級大學(xué)生。

通過對學(xué)生的隨機調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生經(jīng)常使用的音頻設(shè)備主要包括手機、計算機、iPad等平板電腦。其中，192名同學(xué)經(jīng)常通過手機聽音頻，占76.2%；76名同學(xué)經(jīng)常使用計算機上網(wǎng)聽音頻，占30.2%；22名同學(xué)經(jīng)常使用平板電腦聽音頻，幾乎沒有學(xué)生再使用錄音機、CD和MP3。目前，大學(xué)生收聽的音頻“以娛樂為主”“偶爾學(xué)習(xí)”，內(nèi)容主要為歌曲和外語聽力材料。其中，經(jīng)常收聽歌曲的同學(xué)為230名同學(xué)，占91.3%；有135名同學(xué)經(jīng)常會收聽外語聽力材料，占53.6%，而隨著年級的升高收聽外語聽力材料的人數(shù)比例呈下降趨勢。偶爾涉及的音頻材料還包括中外名著、評書、相聲、笑話、國學(xué)經(jīng)典等。通過專業(yè)對比發(fā)現(xiàn)，接受調(diào)研的9名外語專業(yè)學(xué)生都經(jīng)常通過音頻資源進行學(xué)習(xí)，而數(shù)學(xué)、物理、生物、化學(xué)、計算機五個理科專業(yè)的153名被調(diào)研者只有1人經(jīng)常收聽專家講座錄音。相比理科學(xué)生，中文、歷史等文科專業(yè)學(xué)生更有積極性來收聽中外名著、國學(xué)經(jīng)典講讀等與專業(yè)相關(guān)的音頻數(shù)字聽覺資料。78.6%的非外語專業(yè)學(xué)生反映教師在多媒體課堂教學(xué)中很少使用音頻聽覺材料。對于校園廣播，選擇偶爾聽的學(xué)生占到79.8%，甚至有8.7%的學(xué)生表示基本不聽。

對教師的調(diào)研則反映出數(shù)字聽覺資源的使用存在明顯地年齡特征。45以上的3名受訪教師除了打電話和發(fā)信息之外基本不用手機聽音頻資料；而用手機聽歌曲的教師主要集中在35歲以下。10名受訪教師中的5人偶爾會收聽外語聽力材料。在課堂教學(xué)中，老師們主要使用的軟件為PPT，所有教師經(jīng)常會在PPT中插入圖片，60%的教師偶爾會在教學(xué)中使用視頻，除了1名外語以外，其他非外語專業(yè)教師教學(xué)中均很少使用音頻資料。

通過師生的隨機調(diào)查發(fā)現(xiàn)，聽覺資源在高校教育及學(xué)習(xí)使用頻率非常低，學(xué)?，F(xiàn)有的校園廣播、教室中的多媒體系統(tǒng)以及學(xué)生們手中的個人手機等具備音頻播放功能的設(shè)備尚未得到充分發(fā)揮。進一步訪談則發(fā)現(xiàn)，無論教師還是學(xué)生，對于音頻資源的使用并沒有太高的積極性。同時，雙方都反映出一個共同的問題，即不知道如何得到好的、適合的音頻資料。學(xué)生們稱之所以會經(jīng)常聽MP3歌曲，主要因為兩點：一是娛樂沒壓力；二是查找和下載都非常方便。從教師談話中還發(fā)現(xiàn)有的教師對學(xué)校圖書館的數(shù)字音視頻資源并不熟悉，甚至對電教中心更為陌生，根本不知道電教中心也擁有大量數(shù)字音視頻資源。

三、問題及原因分析

通過問卷和訪談資料的整理，我們認(rèn)為當(dāng)前高校師生面臨著兩個主要問題：一是缺乏主動使用數(shù)字音頻資源的積極性；二是不知道哪里有合適的音頻資源。由于無論教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)，使用數(shù)字聽覺資源的實踐還非常少，討論音頻資源的科學(xué)使用問題為時尚早。

(一)使用數(shù)字聽覺資源觀念淡漠

根據(jù)信息加工理論，通過聽覺資源的學(xué)習(xí)同樣能夠促進學(xué)生在語言、思維和記憶方面得到發(fā)展。但是，除了英語、朗讀等以發(fā)音、聽音為主要內(nèi)容的教學(xué)和學(xué)習(xí)使用有聲資源之外，在大部分教學(xué)與學(xué)習(xí)中，無論教師還是學(xué)生基本上對于聽覺資源采取的都是忽視，甚至漠視的態(tài)度。

高校師生使用數(shù)字聽覺資源觀念淡漠首先與長期的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。日?；顒訉嵺`中，我們常常將眼睛作為認(rèn)識世界的主要途徑，也非常關(guān)注對各類視覺信息的捕捉和處理，教育與學(xué)習(xí)中同樣如此。隨著印刷技術(shù)和電子技術(shù)的發(fā)展，早期的“口耳相傳”教育傳播方式開始逐步加入書籍、掛圖、模型、錄像、錄音等多種材料，并形成了以“視覺信息為主，聽覺信息為輔”為主要特征的新的學(xué)習(xí)方式。在這種新的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)習(xí)者主要是通過“看”來學(xué)習(xí)知識，聽覺信息的主要作用是輔助學(xué)習(xí)者更好地理解文字等視覺信息，甚至直接忽視了其他材料的作用，形成了“讀書”與“學(xué)習(xí)”相對等的觀念。相對來說，視覺信息具有更加形象直觀的特征，因此更為教育者和學(xué)生所接受和推崇，也因此造成對其他感官在學(xué)習(xí)中的作用和意義的忽視。調(diào)研中有的學(xué)生就談到“從來沒有想過從網(wǎng)上下載一些音頻資料在輔助專業(yè)課程學(xué)習(xí)”。教師們同樣受到這種觀念的影響，教學(xué)中非常重視圖書資料的使用，同時也教導(dǎo)學(xué)生要多讀書。有的教師還認(rèn)為“走路帶著耳機的同學(xué)”更多的屬于那些不好好學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)成績較差)的學(xué)生，原因在于“坐在教室里還不好好學(xué)習(xí)，誰會相信他們一邊走路一邊學(xué)習(xí)”。強調(diào)讀書對學(xué)習(xí)的重要意義并沒有錯，但是如果將讀書作為信息社會中唯一的學(xué)習(xí)方式肯定是有失偏頗的，不僅會影響教師使用其他教學(xué)材料推動教學(xué)創(chuàng)新，也會束縛學(xué)生擴展新的學(xué)習(xí)途徑與方式。

除了學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，媒體技術(shù)發(fā)展的不平衡也是導(dǎo)致高校師生“重看輕聽”的重要原因。20世紀(jì)上半葉幻燈、投影等視覺媒體曾在歐美國家引發(fā)巨大的教育變革，而從90年代開始飛速發(fā)展的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對信息傳播形式又帶來了新的沖擊，使得視覺媒體的作用再次得到強化。圖像表征正在以前所未有的力度影響著文化的每一個層面，從最為高深精微的思考到大眾媒介最為粗俗淺薄的生產(chǎn)制作無一幸免[4]。無論是多媒體教學(xué)材料還是多媒體課堂教學(xué)，無論是系統(tǒng)完整的網(wǎng)絡(luò)課程還是數(shù)量龐大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，基本上都是文字、圖片、動畫、視頻等視覺信息為主，也使得“看多聽少”的學(xué)習(xí)特征日益突出。當(dāng)前，對于很多大學(xué)生來說，課外時間的學(xué)習(xí)除了閱讀印刷書籍和雜志，主要是通過手機、電腦等設(shè)備進行網(wǎng)絡(luò)瀏覽。此處之所以稱之為“瀏覽”，原因在于他們多是以視覺信息處理為主。

(二)音頻資源庫自身建設(shè)不完善

從手機、電腦等設(shè)備本身來看，基本都具備聲音輸出功能。生活中也可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生經(jīng)常頭戴耳機收聽手機或電腦播放的各類音頻信息。隨機調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)情況下學(xué)生們是在聽音樂或進行語音交流。除了少數(shù)同學(xué)談到有時會下載部分英語聽力資料，偶爾聽一下以提高聽力水平之外，大部分學(xué)生表示他們平時很少通過“聽”來學(xué)習(xí)，因為在網(wǎng)上幾乎找不到與學(xué)習(xí)相關(guān)的各類音頻資源。也有同學(xué)提到曾在網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)過一些不錯的課堂教學(xué)和講座錄音材料，但都是收費的。與此相對的是，他們認(rèn)為從網(wǎng)上找到好聽的歌曲非常容易，也很方便下載使用。例如搜索引擎大都有“音樂”搜索類別，即使不知道具體歌名也可以通過歌詞、歌手等關(guān)鍵詞找到自己需要的音樂。當(dāng)漫無目的的時候也可以通過各類排行榜來找到自己喜歡的東西來聽。另外，很多綜合網(wǎng)站，也都有專門的音樂欄目，提供大量歌曲試聽和下載。排除學(xué)習(xí)與休閑兩類活動本身性質(zhì)上的差異，僅從信息資源獲取的難易程度上來看，具有教育意義的音頻資源的匱乏無疑是導(dǎo)致學(xué)生愿意利用手機、平板電腦等設(shè)備通過“聽”來學(xué)習(xí)的重要影響因素之一。

應(yīng)該說，目前網(wǎng)絡(luò)上數(shù)字聽覺資源并不少，許多網(wǎng)站的信息管理中都會有“音頻”資源的分類與管理，可惜的是為教育服務(wù)的數(shù)字聽覺資源太少，而且很多還是嵌入在各類視頻資源中，不方便檢索、讀取和下載。與大量影響廣泛的文件庫、圖片庫(網(wǎng)站)、音樂庫(網(wǎng)站)、視頻庫(網(wǎng)站)相比，教育音頻信息資源庫(網(wǎng)站)非常稀少，直接導(dǎo)致學(xué)生幾乎找不到與學(xué)習(xí)相關(guān)的各類音頻資源。這既反映出社會及教育界對數(shù)字聽覺資源教育作用與意義的忽視，也反映出目前為數(shù)不多的具有教育作用的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字聽覺資源的采集、編寫、發(fā)布和管理等方面還存在巨大問題。雖然近年來高校都在大力推進印刷資源和模擬資源的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)換工作，但顯而易見的是這些資源尚未得到充分共享與應(yīng)用，直接面向廣大師生的音頻資源庫還需盡快完善。

(三)缺乏數(shù)字聽覺資源學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)

由于對數(shù)字聽覺資源教育意義的重視度不夠，從國家到學(xué)校都沒有評判各類聽力資源是否具有教育意義的標(biāo)準(zhǔn)。以學(xué)生們最喜歡的音樂資源為例，并非所有的歌曲都具有陶冶情操的作用，不僅體現(xiàn)在音樂韻律方面，有時還可以從歌詞中清晰的反映出來。沒有標(biāo)準(zhǔn)做依照，學(xué)生們只能根據(jù)自己的興趣和能力自發(fā)區(qū)分優(yōu)劣，這對于認(rèn)知尚不成熟的學(xué)生來講無疑還是具有相當(dāng)難度的。而品味低俗、頹廢的音樂無疑會為學(xué)生帶來不良的影響。

就學(xué)校教育和教學(xué)而言，不僅學(xué)校和教師對數(shù)字聽覺資源的重視和使用明顯不夠，且缺乏有效的指導(dǎo)。目前，大部分高校的校廣播臺多由學(xué)生負(fù)責(zé)，每天會定時播放一些節(jié)目，對于學(xué)校廣播的定位、播放內(nèi)容及安排等，大部分學(xué)校是缺乏設(shè)計與掌控的。有學(xué)生認(rèn)為，對校方而言，“關(guān)注的重心是日常教育教學(xué)活動安排，校廣播臺只要能適當(dāng)渲染一下校園氛圍、不出現(xiàn)政治敏感內(nèi)容就好”，至于能否提高學(xué)生品行修養(yǎng)、促進專業(yè)學(xué)習(xí)，則基本不在學(xué)校考慮范圍之內(nèi)。另外，在專業(yè)教學(xué)中，老師們經(jīng)常會為學(xué)生提供一些專業(yè)參考書或文獻作為課外閱讀材料，除了外語教學(xué)很少有老師會為學(xué)生提供音頻學(xué)習(xí)材料和資源，一個重要的原因可能是教師本人并不掌握或了解相關(guān)數(shù)字聽覺資源有哪些。當(dāng)然，缺乏足夠的重視也會導(dǎo)致教師不積極尋找和制作相關(guān)數(shù)字聽覺學(xué)習(xí)資源。

四、充分發(fā)揮數(shù)字聽覺資源教育作用的措施及方法

(一)更新觀念，重視數(shù)字聽覺資源的教育意義和作用

發(fā)揮數(shù)字聽覺資源的教育作用，首先需要更新觀念，無論是教育行政機構(gòu)還是學(xué)校都要充分認(rèn)識到數(shù)字聽覺資源的教育意義和作用。尤其高校教師和學(xué)生要徹底扭轉(zhuǎn)“讀書學(xué)習(xí)論”，提高對數(shù)字聽覺資源教育意義和作用的重視。讀書是一種有效的學(xué)習(xí)途徑，但不是唯一途徑。尤其是在信息類型多樣、來源豐富的今天，僅僅通過讀書是無法完全滿足一個人成長和發(fā)展對各類信息的需要的。信息時代的高校教師不能只做“教書匠”，不僅要成為“學(xué)習(xí)資源提供者”“學(xué)習(xí)助手”，還要成為學(xué)生成長的“價值引導(dǎo)者”和“促進知識遷移的環(huán)境營造者”[5]，因此教師要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的各種可能，包括教學(xué)應(yīng)用和提供的資源類型?；谌祟愅怀龅穆犛X加工能力，如何有效利用數(shù)字聽覺資源優(yōu)化教學(xué)是值得教師關(guān)注的。同樣，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不能只是被動地等待教師提供包括聽覺資源在內(nèi)的各類學(xué)習(xí)材料，要對聽覺學(xué)習(xí)方式給予高度認(rèn)可。只有形成肯定的認(rèn)識，才有可能積極主動地去搜索發(fā)現(xiàn)各類聽覺學(xué)習(xí)資源，才有可能在學(xué)習(xí)實踐中根據(jù)自己的專業(yè)特征、學(xué)習(xí)特點、物質(zhì)條件等現(xiàn)狀來不斷構(gòu)建適應(yīng)自身發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，擴展學(xué)習(xí)方式。

(二)從國家教育層面上確立標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范導(dǎo)向

目前，高校圖書館、電教中心或現(xiàn)代教育技術(shù)中心等部門大都基本完成了期刊雜志等紙質(zhì)資源、磁帶等模擬信號資源的數(shù)字化轉(zhuǎn)換工作，數(shù)字資源的網(wǎng)絡(luò)化工作正在熱火朝天地進行中。但是，許多高校在對音頻資源進行分類時，都是在自定義的基礎(chǔ)上進行音頻資源的建設(shè)和開發(fā)的，音頻資源缺乏統(tǒng)一、有效的元數(shù)據(jù)描述，在分類上出現(xiàn)混亂，導(dǎo)致重復(fù)性出現(xiàn)，影響了學(xué)習(xí)者對其選擇與使用，同時給系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)資源的共享和互操作也帶來了諸多不便[6]。而且網(wǎng)絡(luò)也上有大量的音頻資源，包括音樂、相聲評書、影視音頻、有聲(現(xiàn)代、傳統(tǒng))小說、詩歌散文、外語有聲資源、國語語言有聲資源(適合中小學(xué)、漢語學(xué)習(xí)、普通話)等，但是不同網(wǎng)站分類及命名方式、編碼壓縮格式等并不一致，不僅導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)資源管理本身的混亂，而且還直接影響到資源的檢索與使用。為此，國家教育部門應(yīng)該制定統(tǒng)一的音頻資源庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，以推動高校數(shù)字音頻資源庫的整體建設(shè)與開發(fā)，同時也為網(wǎng)絡(luò)音頻資源的建設(shè)和良性發(fā)展提供參考和引導(dǎo)。首先，應(yīng)明確音頻教育資源分類依據(jù)，制定科學(xué)的資源分類目錄，除了從學(xué)科、內(nèi)容方面進行分類，還要從應(yīng)用角度考慮專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)、知識拓展、科學(xué)通識、休閑娛樂等分類方式，以滿足不同學(xué)生的多樣需求；其次，應(yīng)建立各類音頻資源采樣、量化、編碼、壓縮、存儲以及網(wǎng)絡(luò)共享等技術(shù)指標(biāo)體系，既可以有效提高資源開發(fā)質(zhì)量，又有利于共享應(yīng)用；再次，還應(yīng)建立常態(tài)化的考評和激勵措施，以切實促進高校音頻教育資源庫的良好發(fā)展。另外，隨著技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用實踐的深入，國家標(biāo)準(zhǔn)進行應(yīng)及時調(diào)整和更新。

(三)學(xué)校教育層面在加強重視的同時要普及音頻資源庫的利用

當(dāng)前，許多高校都開始建設(shè)數(shù)字化校園，以期為學(xué)生打造更為理想的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。需要注意的是學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)并不僅僅是購買和安裝硬件基礎(chǔ)設(shè)施，有效地組織應(yīng)用同樣重要。學(xué)校在加強圖書館、電教中心或現(xiàn)代教育技術(shù)中心的數(shù)字化音頻資源建設(shè)的同時，還要積極擴大宣傳和落實師生培訓(xùn)工作，切實保障各類音頻資源不但能夠被廣大師生所了解而且會科學(xué)使用，并為資源應(yīng)用提供便利檢索、快速下載等優(yōu)質(zhì)服務(wù)，真正將資源送到師生們的身邊。同時，學(xué)校要精心規(guī)劃包括校園廣播臺、無線廣播網(wǎng)絡(luò)等在內(nèi)的基礎(chǔ)廣播設(shè)施的建設(shè)和使用，拓寬思路發(fā)揮廣大學(xué)生的主人翁作用，讓學(xué)生參與到他們自己的聽覺學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)中來。另外，要積極組織各級教學(xué)單位在提高學(xué)習(xí)效率、擴展大學(xué)生信息思維等方面進行有益嘗試和探索。鼓勵教師積極革新教育教學(xué)方式，探索使用音頻資源優(yōu)化教學(xué)和學(xué)習(xí)的途徑和方法，設(shè)立項目提供政策、資金支持等；在大學(xué)生群體中普及利用音頻資源進行學(xué)習(xí)的觀念，培養(yǎng)和發(fā)展主動應(yīng)用各類先進設(shè)備進行學(xué)習(xí)的工具應(yīng)用意識和多聽常聽的移動學(xué)習(xí)習(xí)慣；組織學(xué)生開展包括數(shù)字音頻學(xué)習(xí)資源在內(nèi)的數(shù)字學(xué)習(xí)資源制作比賽等。

(四)教師要在實踐中努力提高數(shù)字聽覺資源的教學(xué)應(yīng)用能力

在充分重視聽覺資源重要性的基礎(chǔ)上，教師要積極收集或開發(fā)有利于優(yōu)化教學(xué)的新型媒體資料，尤其是長期被忽視的聽覺教學(xué)資料，并在教學(xué)實踐中不斷提高多種媒體的教學(xué)應(yīng)用能力，切實發(fā)揮多媒體教學(xué)功能。在學(xué)科教學(xué)中，教師可以選擇適合“聽”的教學(xué)內(nèi)容、輔助知識和拓展知識制作成音頻學(xué)習(xí)資料，完善學(xué)科教學(xué)的資源庫。也可以組織學(xué)生自己制作與本學(xué)科的相關(guān)聽覺學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在大量聽覺信息的刺激下，探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識。與此同時，教師在傳授知識的過程中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生使用聽覺資源進行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，提高大學(xué)生使用聽覺資源的意識和能力不能僅靠說教實現(xiàn)，還必須有一個從無意識到有意識的強化過程。這個過程可以通過日常的行為逐漸達到。我們在這方面做了一些嘗試，取得了一些效果。例如，在上課之前的一段時間播放一些學(xué)生感興趣、簡短的聽覺資料；要求學(xué)生上網(wǎng)聽一本書；創(chuàng)建漫步語聲中的聽音網(wǎng)站；讓學(xué)生制作學(xué)生自己需要的和感興趣的聽覺材料，并在班上播放等方法激發(fā)了學(xué)生用“聽”來學(xué)習(xí)的興趣，在主動參與的過程中強化了他們使用聽覺資源的意識。

(五)學(xué)生要自主培養(yǎng)用“聽”學(xué)習(xí)的聽覺學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣

與讀書、看視頻等以視覺思維為主的學(xué)習(xí)方式不同，借助音頻資料并通過聽覺信息處理從而獲得意義的學(xué)習(xí)方式屬于較為典型的聽覺學(xué)習(xí)，以抽象層次更高的聽覺思維為主。聽覺學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕能夠達到的，需要一個從被動到主動、由他律到自律的過程。只有不斷經(jīng)過聽覺訓(xùn)練之后，并且從中有所收獲時，才能使“聽”的學(xué)習(xí)變成主動的行為，才能真正把用“聽”來讀書、“聽”來學(xué)習(xí)作為獲取信息、接受教育的一種方式，并逐步養(yǎng)成“聽覺思維”的習(xí)慣，把“聽”的學(xué)習(xí)作為日常學(xué)習(xí)的組成部分。學(xué)生不僅要有意識的自主選擇聽覺材料進行學(xué)習(xí)，還要親手制作自己所需要的音頻學(xué)習(xí)資源，從而逐漸培養(yǎng)用“聽”來學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。只有在接受了有意義的學(xué)習(xí)之后，通過對信息的加工，并將新知識納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得發(fā)展。這樣才能讓他們在主動的參與中探索世界、發(fā)現(xiàn)知識，完成知識的建構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)的更新。

五、結(jié)束語

建設(shè)全方位多層次的數(shù)字音頻資源庫是現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的一項重要措施，不僅為大學(xué)生提供健康向上、豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更符合新世紀(jì)信息技術(shù)應(yīng)用的實際需求。此外，音頻播放和制作設(shè)備日益普及和創(chuàng)新，社會、學(xué)校的推廣和宣傳，也為大學(xué)生自主利用聲音學(xué)習(xí)奠定了必要的物質(zhì)和方法基礎(chǔ)。有益的音頻資源對大學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著積極的推動作用，但無論是高校還是廣大師生，急需提高提高聽覺資源的價值意識。高校在繼續(xù)完善音頻資源庫的同時，更要著力推精品、創(chuàng)品牌，不斷提升有聲認(rèn)知在大學(xué)生群體中的接受度。相信在信息化時空立體發(fā)展的將來，聽覺資源不僅會有利于高校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，在促進個體終身學(xué)習(xí)和構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會等方面也將發(fā)揮重要的作用。

[1] 劉儒德等.多媒體學(xué)習(xí)的影響因素[J].中國電化教育，2007,249(10):1-5.

[2] 劉素娟.視覺與聽覺在多媒體課件中的藝術(shù)設(shè)計[J].軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù))，2013,(5):83-85.

[3][4] 張雪莉.論信息時代視覺文化霸權(quán)下教師的“職業(yè)聽覺素養(yǎng)”及其培養(yǎng)[J].電化教育研究，2011, 223 (11):97-101.

[5] 尹恩山,邱婷.信息技術(shù)支持下的教學(xué)生態(tài)重構(gòu)及教師角色嬗變[J].中國電化教育，2010,(2):104-106.

[6] 王植青.高校網(wǎng)絡(luò)音頻資源庫的設(shè)計與應(yīng)用[J].計算機與信息技術(shù)，2007,(35):289-290.

王躍生：教授，研究方向為數(shù)字資源的設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用(ys_wang2009@163.com)。

張國強：高級實驗師，研究方向為教育信息化、現(xiàn)代遠程教育(gq_zhang@126.com)。

王琦予：助理翻譯，研究方向為外國語言文學(xué)(wangqiyu1987@126.com)。

2015年2月2日

責(zé)任編輯：宋靈青

Research on Demands and Behaviors of Using Digital Listening Resources in Higher Education

Wang Yuesheng1, Zhang Guoqiang1, Wang Qiyu2
(1.College of Information Technology, Hebei Normal University, Shijiazhuang Hebei 050024;2.Foreign Training Department of Shijiazhuang Mechanized infantry Academy, Shijiazhuang Hebei 050083)

Hearing is an important information channel for mankind to know the world. It’s significant for students’ learning and growth to make full use of the ability of auditory information processing. Because of old-fashioned ideas and delay in audio resource library construction and lacking guidance in learning with digital listening resources, there are some very prominent problem in using digital auditory resource in colleges and universities today. Such as lacking of initiative to use digital listening resources in teaching and learning and don’t know how to find listening resources. In order to give full play to the role of digital auditory resources to promote students’ learning, we need to renew our ideas about auditory learning and pay more attention to the important role and significance of listening resource firstly; secondly, some related standards at the national level are needed to regulate and guide the construction and development of digital listening resources; Thirdly, colleges and universities should not only pay attention to the construction of digital audio resources library, but also to promoting it’s utilization in teachers and students. Futhermore, teachers should improve their teaching ability of using digital listening resources in practice, and students should develop their learning methods and habits through “l(fā)istening” actively.

Auditory Media; Listening Resources; Learn by Listening; Auditory Thinking

G434

A

1006—9860(2015)05—0135—06

* 本文系2012年河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究教育規(guī)劃項目“充分發(fā)揮聽覺資源對大學(xué)生教育作用的研究”(課題編號：GH122042)研究成果。