探中學歷史青年教師課堂教學困惑與專業成長

劉洪生

（珠海市教育研究中心，廣東 珠海 519000）

隨著珠海市經濟社會的不斷發展,學校數量和規模也在不斷增加。從近階段的調查來看，珠海市中學歷史教師年齡在35周歲以下的年輕教師達60%以上，青年教師成為珠海市基礎教育歷史學科的主力軍；且青年歷史教師的學歷普遍較高，擁有研究生學歷的青年教師占30%左右。青年教師思維活躍、親和力強、充滿激情、信息化技術水平高，給教育教學帶來了青春活力。

但通過觀摩青年教師的課堂教學，筆者發現，青年教師在課堂教學中普遍存在一些共性的問題。他們在教學內容把握、教學策略選擇、課堂教學實際操作上都存在著一定的問題。怎樣促使青年教師在歷史專業的教學上盡快發展，不負國家、社會、家長和學生們對歷史教師職業和使命的要求，本文試圖對青年教師教學現狀及如何提高業務水平做初步探索。

一、青年教師教學問題及分析

（一）教學理念的體現上，唯教材金科玉律，缺少教師自己對歷史的感悟和教學見解

剛剛參加工作的青年教師，一般都會盡快地瀏覽完整個初、高中階段的課程標準、考試大綱和教材教輔資料，對各學段的知識做到心中有數，以求更快地進入角色，這體現了青年教師對自己職業素養的最基本要求。

但是現實教學中，青年教師比較普遍地存在著對歷史教學所需要的內涵探討和歷史感悟重視不夠，或為了避免“出錯”，讓“初出茅廬”的自己在傳授知識的過程中更“權威”，或者是為求省事，課堂教學完全依賴教材的表達和闡述，甚至在學生對教材提出疑問時以“教材肯定是對的”“我們以教材為準”一口否決。時間久了，這樣的教學方式就會打擊學生學習歷史的積極性，課堂也會沉悶壓抑，教師自己也因習以為常而失去了歷史教學的創造性，同時湮沒了歷史學科的學科本質。

馮一下在《樹立完整的歷史觀》一文中引用路新生的話：“人們在說到‘歷史’這兩個字時，潛意識中即以‘真實’為根底，離開了真實，歷史變成虛假丑惡的欺騙，失去了人們對它的期待與信賴，歷史學也就死亡了。”青年教師與學生在共同完成教與學的過程中，都應該讓雙方養成“大膽質疑，小心求證”的習慣，通過求證教材或教輔材料上的表達真偽，和學生一起“去偽存真”。教師在引導學生求證與辨別的過程中，掌握史學研究的基本方法，有時甚至還能感悟到歷史的復雜和人物的多面性，認知主體歷史，理解多元歷史理論，塑造學生個人品質。從更長遠的角度認識、質疑、創新的教學，乃是民族發展、國家強大、人類進步的需求。

在一線教學的教師們會發現，我們現在“一標多本”下的教材教輔資料確實存在這樣或那樣的問題，在歷史年代上或者歷史觀點上，都有很多不一樣的說法和表述。如“關于雕版印刷術的發明時間的查證”“明朝后期資本主義萌芽的問題”“應謹慎對待教科書中人物插圖的左衽右衽問題”“攻占冬宮有數小時激戰嗎？”[1]“芻議高中歷史教學中的‘男耕女織’”等，各個版本教材教輔都存在著不同的說法，如果奉教材觀點或材料如“圣旨”，那么歷史教學將是缺少靈動的一潭死水。

（二）教學內容的把握上，歷史概念不清晰，重難點知識把握不準，重點不突出，難點難突破

一些青年教師由于對教材的理解不夠，對教材重難點知識缺乏深刻分析，所以在教學中缺少層次性。在教學中，歷史教師首先要明確基本史實、基本概念，然后確定重點知識和怎樣突出重點知識，確定難點和怎樣突破難點，這看起來是教學方法問題，實質上還是對教學知識內容的分析和掌握的程度問題。

例如聽青年教師上《開辟新航路》一課，教師們備課時一般確定的重點是新航路開辟的背景和影響，難點是新航路開辟對世界市場雛形形成的重大意義。在實際教學中，出現的普遍問題是：教師都引用了比較多的史料、占用太多的時間闡述新航路的背景，突出了這一重點，反而對新航路開辟的過程和“新航路”的概念闡述不夠。在難點部分的新航路開辟以后對世界市場雛形的重大意義分析上蜻蜓點水，明顯不足，也沒有時間引導學生思考和認識同樣是重點的新航路開辟對歐洲、美洲以至世界整體發展的影響。這一課本身就是人類歷史發展中的重大事件，也是這一章的重點。由于時間限制，建議上課時，每課突出一個重點，但其他問題要兼顧到，才能對歷史事件形成完整的理解。否則生動的歷史就會被所謂的高大上“背景探討”所架空，學生缺乏對歷史的生動認識。

在重難點知識的學習中，如果沒有恰當的歷史材料補充幫助學生思考，沒有具體的歷史細節說明讓學生直觀感受，學生就缺少分析的依據，如果失去對歷史的分析，學生就只能遵從教材的表述和對歷史結論的背誦，課堂就會沉悶、枯燥、空洞而缺少活力。只有引導學生理解歷史事件發生的內在聯系，才能培養學生正確認識歷史現象的思維方法。

（三）課堂教學電教技術的應用上，唯課件馬首是瞻，難以顧及教學中學生的需求

信息技術的多媒體特征可以使歷史畫面的呈現聲形并茂、情景交融，充分展示歷史知識的個別屬性。青年教師在多媒體技術方面水平普遍較高，這有利于他們采集信息、積累素材，加強課堂的感染力。如聽課中有教師根據教學內容以王菲的《幽蘭操》作為背景音樂，并以電影《孔子》劇照作為導入，如此引入使學生的積極性一下就被調動起來，在課堂收尾處教師又引用了孔子第75代子孫孔健對《孔子》劇組的一段抗議聲明，引發了學生對當今如何學習和借鑒傳統文化的討論與深思，加強了歷史課堂的生動性。

但同時，我們也發現，青年教師課堂上用多媒體課件進行教學的依賴性很大。有些青年教師毫不隱晦地說，上課期間最怕停電或平臺故障，因為這樣課前“背得”滾瓜爛熟的課件頁和過渡性語句將無用武之地，而課更不知道從何說起了！有時青年教師為了更多地展示豐富多彩的圖片，導致課堂信息量過大，教學目標不能完成，學生看課件如走馬觀花，無法掌握教學的重難點。許多青年教師在初次講授復習課時反映學生抱怨記筆記因課件翻頁而無法完成，知識體系也被鼠標的點擊打斷了。所以，多媒體課件也是課堂的一把雙刃劍。在紛繁多樣的網絡資源面前，如何精挑細選、課件如何做到實用性與趣味性并存，課堂類型與課件信息量是否匹配，是我們所有教師尤其是青年教師需要用教學智慧和經驗攻克的難題。

（四）教學過程中教學活動的組織上，唯課堂氣氛至上，而忽視學習的質量

新課標倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。因此，以教師為主導、學生為主體之風迅速吹進歷史課堂。常用的方法主要是探究性學習，這種方法是通過學生自主地、獨立地發現問題，運用操作、實驗、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能與能力，發展情感與態度的學習方式和學習過程。這樣的課堂會呈現師生、生生思維撞擊的火花，場面火熱、氣氛輕松活躍。在這種大環境下，我們往往害怕“不活躍”的課堂，甚至認為課堂氣氛活躍與否就是衡量是否履行新課程理念的唯一標準。所謂“內行看門道，外行看熱鬧”似乎已經換成了公開課、示范課就是要表演熱鬧一下的。[2]

當然，課堂上以學生為主體的方向是正確的。但是，探究性學習方法同樣在考驗教師的教學功力和教學智慧。剛工作的青年教師懷著滿腔熱情，可能容易在如何才能實現新課標要求和活躍課堂上“走火入魔”。在聽課中，我們發現有些青年教師喜歡設置探究小組，讓小組分別探究不同的問題；或者讓學生圍繞某個問題展開討論；或者讓小組代表進行多媒體展示成果等，這些課堂毋庸置疑都是活躍的，但是否就真的有效果呢？首先，不同組討論不同問題的課堂一般都會把課標要求的基礎知識蘊含到問題中，一節課下來，課標的基本要求達到了，但是問題數量普遍較多，這樣就沒有了師生共同深入思考升華的時間。而且，“解決”完了一個問題的組員們還會有多少心思思考本來屬于全體學生的所有其他問題呢？我們調查發現，在小組討論過程中，大概只有20%左右的學生有多次表達的機會，而80%左右的學生卻鮮有表現機會。其次，讓學生圍繞某個問題展開討論其實是非常考驗教師對本課的拿捏的，問題太簡單就無法升華，為了提高難度而忽略學生的知識儲備，又很難在一節課上完成，甚至會劍走偏鋒，離題萬千。如講《中美關系》，有的教師給出的是美國與日本、韓國、菲律賓等國聯合軍演的圖片，然后要求學生圍繞著“中美會不會爆發戰爭？”的問題展開討論。顯然已經背離了該課的教學目標。

因此，表面氣氛活躍并不意味著學生就能產出思維的火花，也不一定能達到課堂教學要求的質量。關鍵在于設計和組織教學，在于教師課堂上的引導和啟發，這是需要基本功的。

另外，青年教師在教學中的提問設計技巧，課前預習、課后復習的學習方法，前者體現教師專業能力，后者體現教師教學用心程度和教學經驗，這些都會影響教學成績和學生的知識積累過程，會影響下一階段的學習興趣和效果。

二、促進青年教師專業成長的對策

針對以上的問題，筆者試圖以市級教研活動為依托，找尋如何提高青年教師業務水平的途徑，為青年教師的專業發展搭建平臺和提供一些可參考的建議。

（一）通過組織教材分析專題報告，幫助青年教師快速成長

針對青年教師對教材掌握不夠、梳理不夠，我們在每周舉行的教研活動上，讓青年教師作為主要教材分析專題報告的主持人，通過對教材、整合內容、尋找史料、探究教學方法等方面的準備和分析，尤其是教材上的重點章節、難點疑點，有的放矢地彌補了青年教師在這方面的嚴重不足。承擔過這項任務的青年教師在說自己的感受時，普遍認為教材分析專題報告對自己的教學專業化提升幫助很大，那些聆聽的青年教師，也在此過程中受益頗多。他們普遍感覺到對教材的認識大大加深，對教材里面的重難點、章節之間的關系，有了全新的感覺和認識。

（二）通過試題分析研究，有針對性地提升青年教師的解題能力

解題能力反映了教師對教材知識重難點的把握程度，也反映了該教師指導學生備考中考或高考的能力水平。一般來說，青年教師因為經驗上的不足，在這方面是欠缺的。針對這個情況，我們專門組織了試題分析研究的報告會和論文評比，對近幾年來廣東省高考試題和珠海市中考試題進行專門的研究。比如高考試題中有關于中國近代史部分一直是學生容易丟分的地方，也是青年教師指導學生備考的薄弱之處，我們進行了“近五年廣東高考卷中中國近代史部分試題分析”論文評選，要求從教五年以內的高中歷史教師參加。從我們拿到的分析論文來看，青年教師在這個問題上下了功夫，在數據、題型、史觀、史料等方面均有讓人感到驚喜的地方。

（三）引導青年教師積極參與與教學密切相關的課題研究，提升教師教學的業務水平

課題研究是提高青年教師課堂教學水平的有效途徑。在課題研究的過程中，青年教師會不斷地反思和總結自己的教學經歷，會對自己的長處和不足有一個比較清晰的認識過程。課題研究的過程，就是教學反思的過程。通過參與各級課題研究和申請微課題，青年教師在其研究過程中獲益頗多。比如有的青年教師針對課題問答環節的問題申報了珠海市2014年度科技研發與創新專項——教育項目擬立項項目“對話視野下的中學歷史課堂提問研究”、針對歷史課程資源整合成功申報了廣東省教育科研“十二五”規劃2013年重點課題“歷史課程資源區域性開發與整合”。在全市歷史學科培訓的會議上，我們專門針對課題研究請了相關方面的專家學者進行講解培訓，并把一些省級、市級課題推介給青年教師，鼓勵其積極參與課題研究，從而幫助自己盡快成長。蘇霍姆林斯基也說：“如果你想讓老師的勞動能夠給老師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”在教學實踐中碰到問題，通過理論學習，試圖找尋解決的方案，從而形成研究的課題或論文。

（四）通過教學比賽引導青年教師盡快成長

在教學比賽的過程中，青年教師對課標、教材全面把握、融會貫通，在通史的基礎上深挖每個知識點。在組織青年教師的教學比賽中，設計了涵蓋三本必修教材的48個知識點，由教師隨機抽取課題參加比賽，目的在于促進青年教師盡快掌握歷史通史的發展脈絡和每個知識點的教學過程，掌握提高教學質量的教學方法。

教師的通史基礎扎實了，教學思維靈活度就會提高，引導學生認識問題的思路才會豐富，駕馭課堂教學的能力才得以提高。

對每個知識點的深層把握，涉及許多史學知識和史學理論，以及史學研究成果。教師的專業扎實了、思想深刻了，就有了引導學生“大膽質疑，小心求證”的底氣和能力，在創造性的教學中就能游刃有余。

教學中需要補充恰當的史料、史實突出重難點，或通過創設不同的歷史情境教學使課堂直觀、豐富、生動。如問題情境，創設出的情境主要目的是為了某一問題的解決；知識情境，為了輔助教師講授或學生理解重難點內容，需要創設知識情境來更好地輔助教和學；情感情境，渲染課堂氣氛，激發學習者情感上的共鳴，達成價值觀和情感態度上的目標。

（五）組織讀書沙龍，拓寬青年教師的知識面

歷史教師的閱讀就是在備課，就一名教師應該具備的知識面來講，還沒有哪一門學科的教師需要有歷史教師這樣廣闊的知識面和對現實世界保持敏銳和持久的興趣，這也是由學科的特點決定的。讀書是提高青年教師歷史教學水平的重要途徑。傳道之人，必須聞道在先；塑造他人，必先塑造自己。俗話說：教師想給學生半杯水，自己必須有一桶水。歷史教師的閱讀面要非常廣，魏勇老師在《推薦給歷史教師的書目》一文中，向教師推薦了幾十種古今中外的各類書籍，并且呼吁歷史教師“千萬別把自己僅僅當作歷史老師”。“閱讀是中小學教師有效性教研的可靠保證。”通過一定的知識積累，青年教師要努力從“教學能手”向“研究性教師”蛻變。

閱讀可以直接服務于歷史課堂，對史料的選取和運用的能力關鍵在于閱讀。一位青年教師在講到王安石變法一課中慶歷新政后的影響時，節選了多則材料，教師津津樂道于材料盛宴，而學生卻昏昏欲睡。課后，這位教師詢問了學生對該部分知識的想法，發現學生對變法知識普遍感到乏味，毫無興趣。這位青年教師馬上刪減了材料，換之以王安石的《河北民》：“河北民，生近二邊長辛苦。家家養子學耕織，輸與官家事事狄。今年大旱千里赤，州縣仍催給河役。老小相攜來就南，南人豐年自無食。悲愁白日天地昏，路旁過者無顏色。汝生不及貞觀中，斗粟數錢無兵戎。”這首詩淺顯易懂，在另一個班上課的時候收到了良好的效果。

歷史是無法再現的社會全貌，包括了人文社會（政治、經濟、文化、教育、科技）和自然社會（天文、地理、氣候）等方方面面。歷史教師若要精神營養平衡、課堂豐滿，就要知識結構均衡，涉獵到經濟學、哲學、文學、歷史、學術思想，才能宏觀把握歷史脈絡選取史實的細節，對社會生活中微觀的歷史細節運用得恰到好處，使學生對歷史的認識更真實。

總之，青年歷史教師業務能力的提高需要多管齊下，最根本的當然是青年歷史教師自己得保持一顆上進的心，在歷史教育中和歷史教學專業化的發展上不斷前進。但青年教師的成長離不開優秀老教師的指導，也需要我們為其發展搭建更多更好的平臺。▲

[1]蔡偉勝.應謹慎對待教科書中人物插圖的左衽右衽問題[J].中學歷史教學參考，2011（10）：54-55.

[2]胡文根.對中學歷史自主合作探究性學習的幾點思考[J].中學歷史教學，2011(6):22-24.