編者按

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如果說10年前的教育游戲作為一種新鮮事物出現的話，10年后的今天我們已經說不清楚教育游戲是“正在火熱”還是“已經熱過了頭”。說“正在火熱”，是因為新媒體聯盟在2004-2012年間發布的《地平線報告》先后提出了37項新技術，但是只有7項被后期的報告證實，其中“基于游戲的學習”排在第1位；說“已經熱過了頭”，是因為如此帶有前瞻性的、一種以學習者為中心的學習方式卻在課堂教學應用中不被看好，甚至被校長和一線教師長期質疑其存在的合理性和適用性。這不得不使我們重新回歸到對教育游戲認知的起點問題：游戲的教育價值到底是什么？教育游戲如何開發？教育游戲有沒有用？游戲應該如何評價？一句話，我們需要找到一種共同的語境認識和理解游戲，為游戲在課堂教學中的真正應用找到那個若隱若現的“根”。

古典游戲理論和現代游戲理論總是交織在一起，雖然我們沒有辦法表達清楚哲人們在一種超脫語境中對游戲的感知，但是至少有一種思維始終附著在游戲的內核上，引領著游戲在教育中前行，那就是游戲動機、游戲思維和游戲精神——游戲的核心教育價值之體現。與超脫語境處于不同層面的另外一種語境是融合語境。融合語境既保留超脫語境對游戲形而上的認知，也吸納了“具身認知”這種新型認知理論對于認知、身體和環境動態統一的理解，更加傾向于游戲在學習者的身體構造、神經結構、感官和運動系統等活動方式方面的滿足。

然而，隨著互聯網的飛速發展，我們不知不覺被“網絡”所覆蓋，所吸附，所侵入，而所有行為被相繼觸發的時刻，青少年這類群體總是先被“點名”了。哪類游戲適合他們，孩子們自己不清楚，家長也無所適從，花費大量的時間和精力非但沒有取得理想的結果，反而可能被游戲給“淹沒”。也許當了解游戲評價中有一條“易沉迷規則”的時候，我們才能清醒地認識到，游戲在使人沉迷于“游戲化生活”中的時候，游戲本身也需要另外一種“保護”。

游戲需要研究，需要重構，需要保護！本刊特推出游戲專題，就是引發研究者及社會各界人士的共鳴，研究游戲的核心教育價值，重構人們對教育游戲的理解方式，保護游戲本身的“游戲性”，最終將教育游戲的重心轉向促進學生的學習方式轉變上。重塑學習方式，這是教育游戲的出發點，也是最終歸宿，我們期待著未來教育中的游戲智慧！