審美視角下高中歷史實踐活動課程的構建與實施

馬維林+黃敏+曹圣軍

歷史實踐活動課程是對歷史學科國家課程的校本化開發，旨在促進歷史學科教學文化生態的重構，彰顯歷史學科精神培育和人格塑造的美育功能。課程的構建與實施需要彰顯美學特色，創設有利于學生進行主動探究和主體情感體驗的教學情境，使整個教學過程轉化為審美鑒賞與創造的過程。近年來，江蘇省南菁高級中學在歷史實踐活動課程構建與實施方面進行了富有成效的研究和探索，確立了審美化開發的課程理念，初步建立了彰顯審美價值的學科實踐活動課程群，探索出了歷史實踐活動課程構建范式和實施的主要途徑。

一、審美視角下的三類課程及主要內容

課程構建的審美意蘊表現為以審美教育理念創設審美教育情境，增強教的藝術性，要求教育教學活動具有形象生動、情感激勵、自由開放、潛移默化、寓教于樂等美學和美育基本特征。在這一課程旨趣的引領下，南菁高級中學基于地方和校本課程資源，開發了一系列歷史實踐活動課程，構建了以“學科審美”為主題的學科實踐活動課程群。主要包括以下三類課程：考古鑒賞類課程、情境體驗類課程、審美創作類課程。三類課程框架下包含六大課程模塊和若干課程單元（如表1所示）。

上述課程設計的原則是體現歷史學科特點，選題盡量圍繞學校美育課程的總體目標，課程資源立足校本和鄉土，主要在高一、高二年級開設。部分課程滲透在學科教學的活動中，作為基礎課程的拓展內容，進行研究性學習。一些課程以校本選修課的形式開設，由全年級學生在網上完成選課，隨機組成課程項目小組，負責這門課程的教師在每周五下午的校本課程活動中組織實施。每門課一般需要在一學期內完成。

二、課程構建與實施的主要策略

歷史實踐活動課程要為學生創設情境，轉變教與學的方式，充分挖掘歷史學科的美育價值，立足歷史學科內容特點，進行審美化實踐。下面結合具體課程內容，從課程開發的跨學科整合、課程實施的情境創設和課程目標的文化滲透功能等三個方面對歷史實踐活動課程的審美化實施進行闡釋。

1.主要方式：跨學科整合

分科教學的最大弊端在于以學科為邊界，教學被限定在學科思維框架體系之內，束縛了學生面對真實情境解決問題的思維，不利于學生核心素養的培育。因此，在歷史實踐活動課程中強調學科跨界整合的課程開發思路。

“文物鑒賞”這門課程是典型的集科學與人文為一體的歷史實踐活動課程。其中，歷史文物鑒別單元需要通過介紹考古學研究的對象、范圍、方法、功用及其發展歷程，讓學生了解考古學的基本常識，掌握歷史學科基礎知識和文物鑒別的知識，進行科學地品鑒；器物構造美學單元則需要在對具體文物進行鑒別分析過程中，運用數學、化學、物理等多學科知識；器物文化解讀單元要達到對文物進行“賞”的境界，必須從美學的視角對文物進行解讀，挖掘文物符號價值，理解器物承載的文化內涵。

“古欹器的研究與復制”這門課程的跨界整合特點更加明顯，需要運用多學科的視角進行研究與實踐。這門課主要設計四個活動單元，即古欹器文獻梳理、古欹器制作原理探究、古欹器設計與制作、古欹器美學精神感悟。該課程以“欹器”為核心，構成了一套包括語文、物理、數學、歷史、政治、校史等一系列課程在內的課程整合群。在這種多學科的課程開發整合中，學生通過問題情境，提高了知識的理解和運用能力。

2.重要途徑：情境創設

歷史研究強調用歷史的方法去深入理解歷史事實，回到歷史現場，在歷史情境中還原歷史事件，理解歷史進程的變遷與延續、原因與結果、共性與個性、意義與價值等內容，才能建立歷史敘事，實現對歷史意義的重構。一切歷史的理解與解釋，都需要在一定的歷史情境中展開。因此，南菁高級中學把情境創設作為歷史實踐活動課程實施的重要途徑。

“歷史劇的創作與表演”是從創作和表演兩個維度展開的學科教學實踐活動課程。該課程以歷史教學內容中的歷史事件和歷史人物為題材，以戲劇劇本創作和表演為主要形式，通過一定的藝術加工，實現對歷史的深層理解，這門課最吸引學生的地方也是它的情境性和創造性。學生在理解歷史內容的基礎上，在尊重歷史事實的前提下，通過藝術的手法，對歷史事實進行情節化的改造，完成戲劇劇本創作，按照劇情尋找演員、設計服裝道具，最后在舞臺上演出。這門課列入學生的校本選修課范疇，選修這門課的學生（一般5-8人一組）需要在一學期內創作兩個與歷史課程內容相關的劇本，參與一臺歷史劇的表演。近年來，學生改編創作并演出的歷史劇有《文成公主》《昭君出塞》《荊軻刺秦王》《孔子》《光榮革命》《巴黎公社》《十月革命》《西安事變》《鴻門宴》《遵義會議》《小崗村的故事》等二十多部。有的歷史劇在學校文藝晚會和社區廣場文藝活動演出，部分經典歷史劇本已經匯編成冊，于2016年12月由南京師范大學出版社出版。

“歷史劇的創作與表演”這門歷史實踐活動課同樣體現了多學科融合的課程開發思想，融合歷史、文學、藝術、表演等多學科知識。情境化的學習激發了學生的學習熱情，既深化了學生對歷史內容的學習，也讓學生在歷史劇情節的創作和表演中產生了強烈的情感共鳴，對真善美的人生境界有了深刻理解。

3.重要策略：文化滲透

文化滲透是南菁高級中學歷史實踐活動課程價值的重要體現和課程開發的重要策略。“多元文化展示”課程就是其中一個典型代表。該課程面向所有高一、高二學生，主要圍繞高中歷史學科教學內容，每個班級選擇一個國家進行該國歷史文化的研究與展示。學生在一個月的時間要選擇國家，確定展示主題，完成展示方案。其中，優秀方案在每年的學校多元文化藝術節上以班級為單位進行展示。劇本創作和現場表演的過程實際上就是對多元文化的理解和體驗的過程。展示活動中，有的班級選擇了第二次世界大戰德國法西斯戰敗被審判的場景進行創作和表演；有的班級選擇了意大利文藝復興，以人與神的對話詮釋了文藝復興運動的人文主義精神；有的則選擇中國作為展示對象，他們以豐富的想象力展示了中國古代的絲綢之路和今天中國“一帶一路”的歷史畫卷。各國文明以及世界和平、合作、理解、可持續發展等文化理念在這樣的活動中得到了充分展示，文化滲透成了歷史實踐活動價值的重要體現。

同樣體現文化滲透的還有“民國服飾與文化”這門課程，通過對服飾的研究來理解民國時期中國歷史文化的演變，感受時代的變遷。在課程實施過程中，教師提出了如下主題供學生選擇：1.旗袍——永恒經典的花樣年華；2.中山裝——三民主義與五族共和；3.學生裝——白衫黑裙引領時尚潮流；4.軍裝——北洋政府軍、紅軍、國民政府軍、人民解放軍；5.服飾史話（中國服飾的演變及特點）；6.民國服飾演變反映的習俗和觀念演變；7.民國服飾中體現的審美觀念。學生們分組并任選一個主題，進行相關歷史文化背景的研究，進行服飾的鑒賞和設計、制作、體驗。這一課程以服飾為載體，學生們圍繞服飾去建構對民國時期歷史進程和文化變遷的理解，深化了學生對民國時期歷史文化的整體認識。

三、實現教學生活的重構

歷史學科核心素養的培養和評價，必須要依托復雜的、開放性的真實生活情境，并把學科內容融入到生活情境中，使學生掌握的學科知識和技能成為分析理解情境、發現問題、提出問題、解決問題的工具，從而賦予學科知識以實踐價值。南菁高級中學將是否有利于學生學習，是否有利于學生活動，是否有利于學生學科核心素養的培養作為評價歷史學科實踐活動的主要原則。著力改變歷史教學生態，創設真實的教學情境，讓教學活動回歸學生立場，充滿審美情趣。

在課程開發過程中，通過組織學生進行歷史劇的創作與表演等活動，不僅激發了其探究歷史美的興趣，而且充分激活了其歷史審美主體性、積極性和參與性。創作與表演是對歷史學科知識的深度理解，真正實現了學生主動學習，使學生成為學科實踐活動課程開發的主體，從而營造有利于學生學習的教學文化生態。

南菁高級中學的歷史實踐活動課程真正實現了對歷史學科教學生活的重構。教學過程中，教師只是一個課程實施的組織者和指導者，整個課程的設計、實施、評價主體都是學生，學生在實踐活動中具有非常大的想象和創作空間，采用情境任務的方式進行學習，主體性得到充分發揮，從而使學生對歷史學科學習產生濃厚的興趣，在活動中獲得了真實體驗。長此以往，逝去的歷史必將在鮮活的學科實踐活動課程中重現生機，歷史學科核心素養培養的目標將最大程度得以實現。

注：本文系全國教育科學“十二五”規劃2015年度教育部重點課題《基于優秀傳統文化的普通高中美育課程整合研究》（項目編號：DHA150328）的子課題——江蘇省中小學教學研究課題（2015年度）“審美視野下的高中歷史教學情感態度與價值觀目標的實踐研究”（課題編號為：2015JK11-L038）的階段性成果。