基于EOP理論的高職英語課程職業化轉型思考

摘要:本文在分析高職公共英語教學目前存在問題的基礎上，以EOP教學理論為指導，探討開設行業英語課程的必要性，提出高職英語課程職業化轉型的主要措施。

文獻標識碼：B

文章編號：1672- 0601（2015）08- 0033- 02

作者介紹:朱娉娉（1983-），女，安徽六安人，英語語言文學碩士，安徽工業經濟職業技術學院講師。研究方向：旅游英語教學、翻譯理論和實踐。

Thinking on the Occupational Transformation of English Coursesin Higher Vocational Colleges based on the Theory of EOP

ZHUPingping

（Anhui Technical College of Industryand Economy, Hefei 230051，China)

Abstract: Based on the present problems existingin English teachingin higher vocational colleges, with the guidance oftheory of EOP, discuss the necessity of opening up professional English and put forward the main measures for the transformation of English courses in higher vocational colleges

Keywords: EOP theory; English courses in higher vocational colleges; occupational transformation

引言

隨著全國職業教育理念的深入發展，各地的高職院校紛紛對英語教學提出改革要求,認為現有的公共英語教學，內容的實用性和針對性不高，與專業結合不密切，缺乏職業教育特色，不能滿足社會對高素質、高技能型人才的培養要求。因此高職英語課程改革已經迫在眉睫，勢在必行。本文認為EOP教學理論強調語言與職業的結合，突出英語學習的實用性和針對性，符合高職學生的實際情況和高職階段的培養目標，對高職英語課程職業化轉型具有非常重要的指導意義。

1　EOP教學理論簡介

EOP (English for Occupational Purposes)，譯為職業用途英語，它以培養學生職業能力為目的，培養目標是使學生能夠具備在特定的工作環境中（崗位上）運用英語處理相關工作任務的能力。

行業英語EOP既不同于通用英語EGP (English for General Purpose)。行業英語EOP也不同于專門用途英語ESP（English for Specific Purposes)。根據Carter的定義，專門用途英語有兩個分支：學術用途英語(English for Academic Purposes)，即EAP和職業用途英語(English for Occupational Purposes)，即EOP。EAP滿足人們學習或者研究的英語需要，EOP則滿足人們崗位工作或者即將從事的崗位對英語的需要［1］。

行業英語EOP“不是一門專業課程，而是一種完整的語言教育的課程理念，它有自身一整套教學方案、課程實施的指導原則、方法，以及不同的教師要求和課程評價手段。”［2］EOP教學理論的精髓在于需求分析，它要求英語課程從學生的就業職位需求出發，通過職業情景再現式教學，真正培養學生的職業英語能力。

2　高職院校開展行業英語教學，向職業化轉型的必要性

2.1開設行業英語課程是實現高職英語課程教學目標的需要

2009年教育部頒布了《高等職業教育英語課程教學要求》（試行稿），對高職英語課程教學提出新要求。將2000年《高職高專教育英語課程教學基本要求》培養學生“實際應用英語能力”的教學目標進一步具體為：“以培養學生實際應用英語的能力為目標，側重職場環境、語言交際能力的培養，使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力”。 ［3］

《高職英語教學要求》建議將高職英語教學分為兩個階段：基礎英語階段（EGP）與行業英語（EOP）階段，通過開設行業英語激發學生的學習興趣與動力，提高就業競爭力。

2.2開展行業英語課程是解決當前公共英語教學困境的需要

就目前高職院校的情況來看，高職英語教學陷入了兩難的境地。一方面，基礎英語（EGP）教學重視聽、說、讀、寫、譯的語言基本技能訓練，以課堂理論教學為主，基本屬于重復中小學基礎英語教學，忽略未來不同工作崗位對學生多層次的語言技能需求，學生感到興趣不足。另一方面，在學制短、學時少、學生英語基礎薄弱的情況下，部分專業英語（ESP）教學偏向專業知識的講解，演變為專業英語詞匯和翻譯的教學。學生感到難度太大。因此，將更為突出崗位應用需要的行業英語，而不是偏重于學術知識的專業英語引入高職英語教學，能為高職英語教學改革提供了較好的解決問題的思路。

3　高職英語課程職業化轉型的主要措施

3.1分析職業需求，構建覆蓋不同專業的高職行業英語課程體系

高職教育的本質是職業性和實踐性，高職課程是以職業需求為導向的課程，學生未來的職業需求決定了課程的目標，因此職業英語課程的設計要從需求分析開始，為指導課程開發和設計提供信息和數據。 ［4］學生所學專業不同，專業培養目標不同，對外語能力的要求也有所不同。比如，對旅游專業學生來說，用人單位需要導游崗位的畢業生能夠用英語與外國游客進行日常交流，能夠完成旅游接待，景點介紹，飯店服務，幫助外國游客解決行程中的具體問題，能體現出較高的服務水平及較好地傳播中國文化等。

因此，要采用問卷，訪談，測試等方式了解不同專業的用人單位對高職院校畢業生的外語能力的具體要求。根據調查研究得來的結果來確定不同專業的培養目標和行業英語課程的設置。

3.2選擇學習內容，探索從學生現有水平提高到職業崗位需求水平的最佳途徑。

以EOP為理論框架的英語教學不強調學生在聽、說、讀、寫、等各個方面的均衡發展，也不是用英語對專業知識進行傳授，而是根據學生今后的職業需求，使教學內容與學生未來所從事的工作相一致。

雖然近些年來，各種專業英語教材如雨后春筍般涌現出來，覆蓋了大多數專業，但許多專業英語教學依然停留在語言知識或專業知識的傳授上，“只是單純地把教授一般語言知識變為專業領域的語言而已”。 ［5］并沒有真正地結合專業的實際崗位需求。所以高職行業英語教材的選擇或編寫，必須基于“工學結合、能力為本”的職業教育理念，從實際崗位的英語能力需求出發，以應用能力訓練為主，精心設計和組織，力求在最短的時間內滿足工作需求。因此，好的的行業英語教材大多基于不同職業典型工作流程，圍繞基本工作過程中的工作任務，（包括所需要的英語知識和技能）來設計英語學習任務，兼顧語言技能的訓練、語言知識的鞏固，以及職業技能的培養。

3.3構建專業發展平臺，培養能夠勝任行業英語教學的雙師型教學隊伍。

“雙師型”師資隊伍是高等職業教育人才培養質量的根本保證。高職英語教師專業能力的提升是實現高等職業英語教育改革和教學創新的關鍵。高職英語教師除了應具備英語語言知識、教學實施能力和教學理論知識，更應順應時代和社會發展的需求，積極主動地向專業化方向轉型，培養專業發展意識，確定專業化方向，提升專業能力。 ［6］

4　結語

高職英語教學必須強調語言與職業或專業的結合，培養雙師型教師隊伍，構建行業英語課程體系,探索最佳學習內容，突出英語學習的實用性和針對性，這種職業化轉型是社會發展需要決定的，也是高職英語教學改革的大方向。

參考書目：

[1]Carter D.Some propositions about ESP[J].The ESP Journal，1983(2):131—137.

[2]陳韶群.走進真實的職業生活——EOP模式在高職英語教育中的應用[J].石家莊職業技術學院學報.

（下接39頁）