初中生作文存在的問題及改進策略

李玉成

中學生寫作能力的培養是一個長期的系統的訓練過程，需要逐步地引導啟迪。敢想敢做充滿朝氣，是處于青春期中學生的特點，也是最適宜進行寫作培訓的關鍵時期，但活潑、浮躁、情緒起伏大，也影響到他們的靜心創作，這就需要老師逐漸培養他們的寫作熱情，通過科學的引導促進其寫作能力的提高。

一、初中階段語文寫作存在的一般問題

在現階段語文寫作教學過程之中，存在著以下普遍的問題：一是中學生寫作難的現象。很多中學生對作文課存在很大的畏懼心理，當老師布置好題目的時候，往往感覺無從下筆，不知道該從哪里寫，該寫些什么，即便寫出來的作文，也是天馬行空，毫無章法可言，更有甚者把作文書當做寫作的主要參考依據，作文書里有的他們就照抄、照寫。二是不能做到學以致用。在語文課堂中，學生學到了很多的成語、字詞句的用法、修辭手法、寫作技巧等，到寫作時卻不能拿來很好的運用。三是閱讀量不夠，限制了寫作能力的提升。網絡信息媒體的迅猛發展，為現代學生提供了多態勢的娛樂學習環境，一些中學生在課余時間里更傾向于選擇看電視、玩電子游戲等放松方式，很少主動的去閱讀文學名著，造成語文素養低下，限制了他們語文寫作能力的提升。

二、強化初中學生寫作能力的方法

（一）引導觀察，督促動筆，勤積素材

細節總是留給那些愛觀察的人，成功要靠人們一點一滴的積累。契訶夫憑借自身細心的觀察和理解，對生活中的常見事物進行概括性的總結，并通過幽默詼諧的手法對這些情節進行藝術化的創作，寫出了《裝在套子里的人》《變色龍》等多部膾炙人口的小說；通過閱讀魯迅先生的《阿Q正傳》《藥》等多部小說可以發現，其中的人物和事件在作者生活的年代非常普遍，但是作者憑借著敏銳的觀察能力和大膽的創作，把這些事件以更加藝術化的方式表現出來，取得了非常突出的文學效果。在實際教學活動中，教師培養中學生的觀察能力要做到以下兩個方面：一方面要引導學生有目的、有計劃、有選擇地進行觀察。學生有了明確的觀察目的和計劃，才能有的放矢，才能準確地提取有用的信息。具體的來講，學生在對人、物、事進行觀察的時候，教師要引導學生分析事物的外在表現特征，并在這一分析的基礎上對事物所表現出的內在涵義進行探索。如在《社戲》中迅哥兒在看戲前和看戲后分別吃了兩次羅漢豆，但迅哥兒卻感覺沒有看戲前吃過的那一次好吃。教師引導學生細致閱讀課文，是羅漢豆發生了變化了嗎，還是迅哥兒的心理發生了變化？

另一方面，教師在培養學生觀察力的過程之中，還要鼓勵學生把觀察到的事物用筆寫下來。寫作離不開生活，身邊的事物和日常的生活是寫作最廣泛的素材來源。教師引導學生做一個細心的人，留意生活中的細節，感受生活的變遷，并通過文字的形式把所想、所感記述下來，日積月累，將促進中學生寫作能力的逐步提高。

（二）引導學生標新立異，培養寫作靈感

教師鼓勵學生寫作要標新立異并不是讓學生毫無顧忌、毫無章法的胡編亂造，而是讓學生就某個立意、某個觀點有自己獨特的想法。寫作最忌人云亦云，我國著名教育家葉圣陶曾對這一觀點作出過論斷，他認為寫文章的時候要能表現出自己的真實想法，即便在格式上模仿別人，但在寓意上仍加以模仿，就顯得毫無意義了。在實際的作文教學過程中，教師要鼓勵學生的創新意識、為其提供一個展示創新的廣闊舞臺，對學生錯誤的作文立意，不要急于否定，而是從另一個角度看學生的文章是否有可取之處。例如在一些半命題的作文中，學生會有很多不同的寫作立意和寫作模式，甚至有的學生寫的可能與題意相互脫節，這時就需要教師擁有一雙發現美的眼光，仔細閱讀每一篇文章，選取部分題意新穎和寫法新穎的文章和章節在班內朗讀，鼓勵學生不斷創新寫作立意，培養創作的靈感。

（三）引導學生學會思考，培養創作能力

縱觀古今中外一些優秀的文學作品，都體現了作者對社會生活和事物的判斷、思考。從一定意義上來講，培養中學生的作文能力離不開對其思考能力的培養。中學生對社會生活和事物的觀察，最終要借助思考才能轉化到文字之中，也只有通過思考才能把自身的感性認識通過分析、比較、概括進行理性化的總結，把自身的思想情感注入在文章之中。例如在半命題作文《萬里長城》寫作指導中，教師引導學生收集長城的修筑時間、修筑過程、長城的作用、長城的意義、與長城有關的歷史故事等資料。當資料收集完成之后，進一步引導學生就搜集的資料或者自身的心得體會進行交流，進一步強化學生的理性認識。這樣學生在下筆寫作之前，腦子里已有了一個清晰的思路，寫作的時候就能做到“下筆如有神”。

寫作能力是中學生語文素養的重要組成部分。作為中學語文教師，要嚴格遵守課標和教學大綱的要求，不斷創新作文教學方式，鼓勵學生密切與生活的聯系，細心觀察，廣泛閱讀，勇于寫作，科學創新寫作思路，寫出更加優秀的文章。