“動”與“靜”有機結合，讓語文課堂更精彩

朱紅霞

從哲學意義上來講，動是永恒的，而靜是相對的。在初中語文教學中，動主要是指課堂氣氛活躍，而靜指的是動腦筋進行思考的過程。課堂上既需要動，又需要靜，只有動靜結合，學生才能在激發情趣的同時對知識進行消化和吸收。因此，教師要合理調控，讓課堂動靜結合，使教和學達到良性循環。

一、培養學生“聽”，讓課堂動靜結合

韓愈云：“師者，傳道授業解惑也。”教師誨人不倦讓學生受益匪淺，聽賢人教誨如沐春風，教師對學生的影響無可替代，舉手投足都會產生巨大的影響，抑揚頓挫的語言更會讓學生達到聽覺上的享受。教師的每一次板書，都會讓學生感受到端莊清秀，心思縝密。教師每一次正確引導，都會讓學生思維開闊，充滿想象。教師連珠妙語更會讓學生得到教益，受到感染。就連教師無聲的眼神和手勢，也會讓學生心領神會，在感情上產生共鳴，產生“此時無聲勝有聲”的效果，從而讓學生真正地走進文本，感受作者的情感。例如：教學《我的老師》一文時，讓學生邊聽邊概括，理清文中敘述的事件，體會師生之情以及老師的高尚品質。例如：學習《背影》時，也可以讓學生在聽的過程中思考作者描寫背影的作用，從中體會到濃濃的父愛。學習《春》時，更可以讓學生在聽的同時感受盎然的春意和明媚的春光，激發學生對春天的熱愛，對生命的敬畏。

二、培養學生“讀”，讓課堂動靜互補

在語文學習中，朗讀是不可缺少的，它是語文學習的基本形式。作者在文本中所要表達的情感以及讀者所能體會到的情感，只能從朗讀中獲得體驗，從朗讀中進行表達，體會到向上的精神動力，激發出強烈的學習興趣。剛剛接觸一篇課文，了解一篇課文的內容，也是先從朗讀開始的，只有通過朗讀，才能體會到作者的情感，才能獲得感知。也只有通過朗讀中語調抑揚頓挫的變化，才能把握住文章的語氣和節奏，揣摩作者在遣詞造句上的別出心裁，字里行間的情感表達。讀的方式不同，達到的效果也不一樣，放聲朗讀可以把感情充分地表達出來，盡情釋放內心的情感，用自己的理解來體驗作者心靈深處的情感，與作者產生情感上的共鳴。默讀可以邊讀邊思考，揣摩作者的遣詞造句，謀篇布局，獲得更為真切的感受，進入文章的精神境界，陶冶自己的情操。還有更多的形式進行朗讀，都可以拓展學生的思維空間，有助于學生從更深的層次把握文章的內涵。例如在教學《背影》時，父親買橘送別的場面，就可以采用多種的朗讀方式，特別是默讀更容易扣動學生的心扉，深切地體會到愛子心切的情感。

三、培養學生“說”，讓課堂動靜相隨

課堂上的靜重點體現在思考上，而說則是思考的結果，是用語言來進行表達。有些時候課堂表面上看似熱熱鬧鬧，但學生的討論并不能切中要害，效果微乎其微。究其原因，與教師設置的問題有很大的關系，隨便提出一個沒有觸及文章情感深處的問題，學生就不能深入探究，思考深層次的問題，看似熱鬧非凡，回答得爭先恐后，仔細一分析，并沒有達到自主認知，自主構建，很大程度上是人云亦云，喪失了自我獨立性的觀點。仍然以《背影》為例，為讓學生進入深層次的思考，可以提出這樣的問題：“父親買回橘子，心里很輕松似的”，父親真的很輕松嗎？這樣的問題學生首先要能夠判斷是還是不是。當然這樣的判斷是建立在一定的理論依據基礎上的，學生必須深入研究課文內容，才能夠作出自己的判斷。無論是回答是，還是回答不是，只要說出充分的理由，我們都應該認為是正確的。因為父親畢竟買回來了橘子，完成了對兒子的細心照料。但在買橘子的過程中，的確也費勁了，再加上祖母去世，心里的確也不輕松。這樣的說踏破鐵鞋之后才得到的，達到了我們教學的目的。

四、培養學生“寫”，讓課堂動靜相宜

初中語文新課標中給我們列出了許多的閱讀方式，其中就包括列朗讀、默讀、瀏覽等。在學生掌握了多種閱讀方式之后，就能夠全面提高語文的閱讀能力，提升綜合素養。隨著教改的不斷深入，很多教師不斷更新教學理念，把“寫”也放在語文的課堂教學中，這是一種很有意義的舉措。平時我們花很多的精力讓學生去讀和思考，在學生的頭腦中留下了很多的問題需要解決，也有很多的心得需要表達出來，寫正是讓學生把結果有條理地呈現出來的最佳方式，記下心中出現的疑問以及獨特思考之后的結果，這也符合“不動筆墨不讀書”的道理。在寫的過程中，為學生提供了一個對所學知識進行反芻消化的時間，可以靜心回味并自主梳理，使知識有一個整合的過程，利于融會貫通，還能夠有所創新。例如：在閱讀欣賞《把牢底坐穿》時，學生可以結合課文寫一寫家園理想中的美好生活，進一步體會到戰爭給人們帶來的災難。學習《蘇州園林》時，也可以讓學生寫一寫對勞動人民智慧的贊美之詞，并聯系我國現代化建設，寫出自己心中的情感。

綜上上述，語文課堂中的動與靜應從課文的教學需要出發，該動則動，該靜則靜。動能活躍課堂氣氛，調動學生的學習情趣，靜能讓學生更加深入的進行思考。兩者必須有機結合，只有靜中有動，動中有靜，才能相得益彰。