語文教學要重視運用知識和技能能力的培養

田永華

“教”的出發點和落足點都應是“學”，而“學”的目的是“用”。要想使學生真正掌握并得心應手地運用語文知識和技能，就必須讓語文教學走近學生心靈，走近現實生活，讓學生學以致用。怎樣才能讓學生學會運用所授知識和技能呢？

一、每單元留給學生至少兩篇自學并自講的課文

語文教師應在喚起學生求知欲望的基礎上，有目的、有計劃地培養學生的自學能力，從而形成良好的學習習慣。如“小說閱讀”這一單元的教學中，教師先精講一篇，指導學生掌握小說的三要素及小說的閱讀方法，然后讓學生選講其他的小說。教師可以為學生提供教學參考書，還可以為學生提供上網查資料的便利條件，讓學生體會教師備課的思路與過程，既調動了學生學習的積極性，也增進了教與學的溝通。學生通過備課進行細致的學習，學習的深度和廣度都比單純聽課要好得多。在講課過程中，學生會發現許多新的困惑與問題，這又會成為學生課下繼續學習與研討的動力，從而調動學習的積極性與主動性。正如《禮記》所言：“學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。”

二、以讀代講，以思代講，留給學生自由支配的時間與空間

教師要真誠地認識到教師是為學生服務的。這就要求教師必須從講臺上走入學生心中，了解學生的所思所想；必須在課堂上把學生作為學習的主人，充分相信學生、尊重學生。但這并不意味著可以對學生完全放手，進行“放羊式”教學。而應是在教師的指導下，適當地留給學生自由支配的時間與空間。在教學的過程中，要有意識地給學生留一些自主的權利和發展的機會。

宋代教育家朱熹曾在《朱子讀書法》中說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”可見“讀”對學習語文來講，是至關重要的。語文教學離不開讀，尤其是詩歌、散文等語言優美的文章，更應充分發揮學生讀的作用。在課堂上留給學生自主閱讀的時間，提供學生可以借鑒的閱讀范本，指導學生閱讀的具體方法，讓學生通過讀來感受作者的思想感情，體會文章的深遠意境，品味獨特的語言風格。讓學生在讀的過程中享受求知的樂趣，產生“不讀不快”的感覺。

子曰：“學而不思則罔。”授課時教師要根據所講內容設疑置難，做到“無疑者需較有疑，有疑者卻要無疑。”達到鍛煉學生思維能力，培養學生探究精神的目的。在課堂上，還可根據講課內容的需要，適當地設計討論題，開個小型討論會，或同學之間互相討論，或師生共同討論。培養學生辯論、質疑的能力和習慣。

捷克教育家夸美紐斯曾批評有的教師，不顧學生的接受能力只是主觀地教，這種做法猶如向窄口瓶子猛灌水一樣，結果只是大量的水流到瓶外。

三、學以致用，提升學生的學習興趣及語文素養

語文教師要結合現有語文教材，結合學生的具體情況，結合時代與社會的發展，靈活地補充對學生有實用價值的教學內容，以增強學生學語文的興趣與活力。

每天十分鐘自由論壇時間，把每天語文課前的十分鐘，設置為學生的自由論壇時間。讓每個學生輪流上臺為大家主持一次活動，內容涉及古今中外名人趣事、道德與親情的剖析、對生命價值的思索、對生態環境的關注，以及時政點評等，或結合自身現狀及班內實情進行一次演講等。每一次論壇都是學生自己準備、獨立創作、新鮮出爐的，自然比教師推出的精神食糧更適合學生的口味，吸收起來也更容易些；況且每天的制作人不一樣，這就決定了它風格各異，形式多樣。課前的十分鐘時間，看似無足輕重，但若認真持久地進行自由論壇活動，一個學期就可以讓學生的語文素養與先前相比有較明顯的提升。通過生生互動，師生互動，讓學生在汲取不同營養的同時提高語文興趣，鍛煉聽說能力，提升了學生的思想境界與審美情趣，引導學生關注時事、社會、人生等，它的收益將是不可低估的。

總之，在語文教學中，教師既要有先進的教育理念，還要有行之有效的教學方法；既要注重語文知識的傳授，又要注重學習能力與學習習慣的培養；既要充分發揮學生的主體性，又要有效地起到教師的主導作用。只有師生共同努力，才能使教與學達到和諧高效，讓學生樂學、教師樂教。