以促進醫科大學生創新能力提升為核心的綜合培養體系建設

朱 鵬，郝加虎，張秀軍，蘇普玉，許韶君，孫 瑩，黃 錕，陶芳標

(安徽醫科大學公共衛生學院，安徽 合肥 230032)

以促進醫科大學生創新能力提升為核心的綜合培養體系建設

朱 鵬，郝加虎，張秀軍，蘇普玉，許韶君，孫 瑩，黃 錕，陶芳標

(安徽醫科大學公共衛生學院，安徽 合肥 230032)

以創新為核心提升本科生綜合素質是現代高等教育的必然趨勢。學院在既往人才培養成果的基礎上，進行系統性的經驗總結，以認知—實踐—發展—創新這一基本人才培養和創新能力形成規律為指導，從創新精神、創新技能和創新實踐等維度，建立以促進醫學本科生創新能力提升為核心的綜合培養體系，達到培養高素質人才的目標。

創新能力;培養體系;大學生

創新是民族進步的靈魂，新形勢下的大學生綜合能力培養必須以創新作為核心［1］。創新也是促進醫學發展的重要基礎，因此，培養創新型醫學人才顯得極其必要。為此，學校在十二五期間，開展了新一輪高等醫學教育改革，加強本科生綜合能力培養體系建設，培養高質量的創新型醫學人才。

一、缺乏獨立思考與創新是目前大學生綜合能力培養中瓶頸

在學院既往的人才培養實踐中，本科生參加導師課題組進行科研訓練在培養學生科研能力中發揮了一定作用，如使學生初步了解了科研的基本過程，提高動手能力，學會與人溝通、交流和合作等。但作為科研素質構成要素中最重要的創新能力的培養尚缺乏有效的平臺和完整的培養體系。創新是科研素質的靈魂，創新精神是進行科研活動必須具備的一些心理特征［2］。只有擺脫既往的“老師出題目，學生跟著走”訓練模式，真正以學生為主體，把創新意識和創新能力引入到大學生教育教學過程中，使他們在系統的創新能力培養體系中得到訓練和鍛煉，達到培養創新精神和能力，才是大學生綜合培養體系建設的核心所在。

二、科技創新大賽和開放式網絡教學平臺為大學生創新素質培養與提升提供了契機

從2008年起，學科系組織本科生參加全國“挑戰杯”大學生學生課外學術科技作品競賽和安徽省百萬大學生科普創意創新大賽，其中2項作品獲得了全國三等獎、2項作品獲省級一等獎、3項作品獲得省級三等獎。以本科生為第一作者發表SCI論文1篇，中文核心期刊論文9篇。參賽學生呈現出獨立思考、另辟蹊徑等令人喜悅的新特點，引起了學院領導和老師的思考，并提出了開展“項目驅動教學”。2009年，學科系又提出建設師生共建網絡教學平臺［3］。該開放式教學平臺由教師和學生共同設計，建設過程中由師生分工落實，平臺建成后由師生共同維護和更新。共建網絡平臺建設增加了師生交流，充分體現了以學生為中心的教學理念。學生的信息處理能力、探究問題的能力、科學思維能力和協同合作能力也得到了提高。

三、以創新能力培養為核心的綜合培養體系建設

以培養創新能力為核心目標的綜合培養體系改革已經成為當前醫學教育改革的主流趨勢［4-5］。學院在既往成果的基礎上，進行了系統性的經驗總結，以認知—實踐—發展—創新這一基本人才培養和創新能力形成規律為指導，從創新精神、創新技能和創新實踐等維度，初步建立了以促進醫學本科生創新能力提升為核心的綜合培養體系。具體做法如下:

(一)開展B-Learning教學—具有明顯優勢的創新能力培養教學模式。

傳統教學最大的弊端在于學科的界限過于明顯，不利于“以問題解決”為目標的現代教學模式。混合教學(Blended Learning，B-Learning)是近些年來國際上興起的新型教學模式，其主要的特征是由被動學習模式轉變為主動學習模式、由過去的“個人學習”轉變為現在的“團隊學習”、將數字化教學與傳統教學相結合［6］、更容易攝取最新知識并開展專題研究［7］，因此，在大學生創新能力培養方面，B-Learning教學具有明顯優勢。

1.建立師生共建開放式課程教學平臺師生共建網站由師生共同完成，學生即是網站的使用者，也是網站信息的提供者，既學習知識也提供知識。由于學習不受時間、地點等條件的限制，可自主安排課程學習，通過與開放性實驗室相結合，更利于形成“以問題解決”為目標的教學氛圍，提高學生利用信息技術獲取知識的能力以及實際解決問題的能力。

2.引導學生組成小型研究團隊B-Learning教學更容易形成“以問題解決為中心”的教學環境［8］，老師的教學內容由傳統的教授知識轉化為提出問題，然后引導學生如何利用已有信息解決問題。這一過程不可能由一個人完成，必然需要形成團隊，這種自發形成的研究團隊具有良好的“同伴效應”，團隊中的成員可以相互促進。

3.鼓勵學生申請科研課題B-Learning教學打破了傳統學科間的明顯界限，多途徑的教學資源可讓學生更容易獲得最新的科研成果和學術發展動態，在學習知識的同時更容易感知到醫學認知中存在的未知問題。利用學校開展大學生創新團隊建設的契機，鼓勵申報科研課題。近兩年已有7個學生創新團隊獲得國家大學生創新訓練項目的資助。

(二)設置科技創新課程與論壇—培養積極的創新精神。

1.開設科技創新課程采用必修課和選修課相結合的辦法，注重不同年級的差異性。培養學生創新創業、團隊合作、社會關懷等多方面的意識和本領。重點培養學生辯證認識“學習知識”與“創造知識”的關系。

2.組織科技創新論壇充分利用校園科技活動的載體，組織不同主題的科技創新論壇，邀請不同專業的專家進行面對面交流，讓學生在與高層次專家的交流中感受創新在科研中的重要意義。

3.組織小型科技競賽活動組織開展小型科技競賽，如有關某一主題的科技發展演講，其目的是培養學生對科學知識的主動檢索與綜述能力，有關某一實際問題的解決方案，目的是培養運用知識解決問題的能力。

(三)充分利用已有科研訓練平臺—夯實基本創新技能。

1.充分開放實驗室讓學生在各階段均有機會進入實驗室進行不同層次、水平的動手操作。實驗室針對不同層次本科生的能力進行模塊化教學，即以問題為核心的實驗方法傳授。

2.開設綜合性實驗除必要的基礎性實驗、驗證性實驗外，整合實驗教學，所有實驗均突出解決實際問題的能力，由學生利用掌握的實驗技術自主解決問題并提交實驗報告。

(四)以科技創新大賽為契機，開展項目驅動教學—激發創新實踐能力。

1.發揮優秀學生的模范作用，組建學生科研團隊以興趣為導向，組成學生科研團隊，團隊規模以5-10人為宜。團隊成員發揮個人特長，充分發揮學生團隊成員的自主性。教師在其中起引導作用，組織團隊成員參加各種科研學術活動，如專家講座、實驗技術學習、專題研討班等科研學習交流。

2.引導學生對選題進行詳實論證在團隊選題上要充分激發學生的熱情，教師在科學性上進行把關，鼓勵學生制訂高起點的目標，同時腳踏實地的論證。包括文獻檢索、文獻綜述、科學性評價、可行性論證等，在這些過程中一定要多鼓勵和引導，增強學生信心。

3.學生團隊分工實施科研選題確定后，在團隊內進行科研任務分工，由學生進行任務分解，教師提出參考建議。在實施階段，要充分鼓勵學生獨立提出解決辦法或策略，教師提供必要的支持。

4.科研成果產出與申報在科研實施完成后，學生科研團隊進行科研成果總結，總結形式應多樣化，如論文、專利、報告、講座等。教師在這一階段幫助學生正確認識和評價自己的科研成果，并在此基礎上進行總結，指出在這一過程中出現的問題與不足，今后的改進方向等。

學院開展的以創新能力培養為核心的綜合培養體系建設，遵循創新能力培養的基本規律，以培養醫學本科生創新能力為核心，從創新精神、創新技能和創新實踐等多維度建立綜合培養體系。培養體系突出“以學生為本”的特色，充分發揮B-learning教學在科研訓練中的優勢，以激發學生自主思考和創新精神為重點的內容，形成多角度、多階段創新能力培養體系。自該綜合培養體系建設以來，本科生累計約有500余人次參與了導師50余項科研課題的現場流行病學調查和30余項國家自然科學基金課題。本科生以第一作者發表科研論文20余篇，其中SCI科研論文4篇。獨立設計并開展科學研究選題70余項，其中國家級大學生創新訓練項目10余項，先后有40余學生團隊參加國家級、省級和校級大學生創新大賽，20余件學生作品在國家級和省級大學生創新大賽活動中獲獎。實踐證明，這一綜合培養體系能夠促進本科生形成積極的創新意識，能夠辯證的認識學習知識與創造知識的關系。使學生以創新能力為核心的綜合科研素質得到明顯提高。

［1］陳 仲，楊劉柱.中美醫學創新能力教育的差異［J］.中國高等醫學教育，2013(6):14-15.

［2］丁慎德.論培養學生科研素質及綜合實驗技術能力［J］.科教文匯(下旬刊).2009，16(11):280-281.

［3］朱 鵬，陶芳標，郝加虎，等.師生共建婦幼保健學網絡教學平臺初探［J］.西北醫學教育2009，17(6):1226-28.

［4］王 鳴.從培養體系看高等教育人才培養模式的創新［J］.四川職業技術學院學報，2013，23(2):71-74.

［5］高 原，王土央.本科生創新能力培養體系的探索與實踐［J］.實驗技術與管理，2011，28(6):30-32.

［6］唐志強，劉文華，李海波，等.B-learning—提高醫學生科研能力的創新型教學模式［J］.中國高等醫學教育，2011(11):101-103.

［7］歐陽明，張歆渝，孫莎莎.基于B-Learning的協作性知識建構—一種提升學習水平的有效途徑［J］.軟件導刊，教育技術，2013，12 (11):53-55.

［8］肖金芳.混合學習模式的研究和探索［J］.中國遠程教育，2013 (9):64-67.

G64

A

1002-1701(2015)05-0021-02

2014-01

朱 鵬，男，博士，副教授，碩士生導師，研究方向:兒少衛生與婦幼保健。

2012年安徽省教育廳省級教學研究項目(編號: 2012jyxm163、2012jyxm159);安徽醫科大學公共衛生學院青年教師科研教學協助團隊項目(2012-8)資助。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.05.011