高等醫學院校人文教師專業發展的途徑與對策研究

蔡仕魁，羅紅路

(中國醫科大學人文社科學院，遼寧沈陽110122)

●院校管理

高等醫學院校人文教師專業發展的途徑與對策研究

蔡仕魁，羅紅路*

(中國醫科大學人文社科學院，遼寧沈陽110122)

做好高等醫學院校人文教師的專業發展，有利于構建醫學院校人文教師的專業發展評價體系、有利于健全人文教師知識獲得和增長機制、有利于醫學院校培養合格的衛生人才;高等醫學院校人文教師專業發展要從四個方面加強研究:構建人文教師專業發展的指標體系、建立健全國家和學校層面的支持體系、人文教師個人層面的素質提高、搭建有利于人文教師專業進步的發展平臺。

高等醫學院校;人文教師;專業發展;途徑與對策

伴隨著醫學教育的第三代改革，傳統醫學教育模式開始向以崗位勝任為導向的模式和以病人和群體為中心的模式轉變。與此相適應的是現代醫學模式向生物—心理—社會醫學模式的轉變，隨著對醫學學生進行應用核心職業能力的培養，醫學院校對教師提出了新標準和新要求。在這種大背景下，人文教師的教育思想和專業發展也同樣需要革新和改變，這就給我們提出了新的課題——人文教師應該具備什么樣的專業素養和知識儲備才能適應培養新時期醫學人才的需要，而學校又應該采取什么樣舉措，提供什么樣的平臺，幫助人文教師轉變思想、更新觀念，更好的實現自己的專業發展?

一、高等醫學院人文教師專業發展的途徑與意義

伴隨著醫學教育改革的深入進行，高等醫學院校需要培養具有高素質職業能力的醫學人才，這樣的醫學人才不是簡單為患者提供醫學技術、信息和醫學知識，同時也是患者的照看者、溝通者和教育工作者等等，這就需要在高校中注重學生的人文素質教育。俗話說有什么樣教師，才會有什么樣的學生，因此醫學院校當前的迫切任務是建立人文教師專業發展的體制機制。

(一)構建醫學院校人文教師專業化發展評價體系。

什么是人文教師專業發展呢?西南大學詹智松教授認為“以人文社會教師的主體性激發和條件營造為基礎，以教育理念、專業精神、專業知識、專業能力和專業智慧為內容的專業生命不斷完善的過程”［1］。從這個概念出發，我們很容易看出教師的專業發展不僅僅是科研能力，還包括教師的教學能力。現在很多高校對教師的科研能力有很多具體而詳細的規定。而對于教師的教學能力規定得比較寬泛。這樣的評價體系，直接導致了高校教師隊伍中“重科研輕教學”的思想，甚至教師還會把教學當成負擔，認為教學任務擠占自己的科研時間。其實，教師之所以成為教師，最主要的就是教學工作，而且教與學是相輔相成的。金耀基認為教師只有通過研究才能使其教學更有內容，更有創造性之發揮;同時，也只有通過教學才能使其研究更有生命，更有心靈上之沖擊。［2］因此，我們在構建人文教師的專業發展評價體系時，還應該加大教學方面的權重系數，使教學與科研并重。

(二)健全人文教師知識獲得和增長機制。

醫學院校在實踐中，要有計劃、有目的、有步驟地建立教師知識獲得和增長機制。于此同時，人文教師自己也要有意識地彌補個人的知識結構缺陷和不足，通過系統地學習完善對管理、歷史、宗教、文學、哲學等等學科的了解和掌握。人文知識的獲得總的來說有三個途徑:一是平時點滴的積累和學習;二是通過參加學術研討向先進同行的學習;三是通過學歷教育的方式獲得知識體系的跨越性提升，包括在職和脫產的研究生學歷教育。

(三)為醫學院校培養合格的衛生人才。

作為一名合格的醫學專業的畢業生除了具備完備的醫學知識之外，更應該具備一定的人文素養和人文關懷。醫學院校的人文教師長期處在教學的第一線，他們肩負著為學生們傳達人文知識和培養人文情懷的重任。如果人文教師們自己專業知識儲備不夠，素質差甚至不能為人師表，他們怎么能夠教育學生關懷他人，心系病患呢?研究人文教師的專業發展的目的其實為了培養優秀人文教師，通過一定的舉措把人文教師打造成具有高尚的道德情操、豐富的專業知識、健全的人格、良好的心理素質的教師，這樣的教師才會教育出“政治堅定、技術優良”的學生來。

二、高等醫學院人文教師專業發展的對策研究

(一)構建人文教師專業發展的指標體系。

如果說醫學專業的老師要教給學生的是成為一個合格的醫學工作者的專業知識和專業技能的話，那么人文教師要傳達給學生的是世界觀、人生觀和價值觀的教育，是對患者的尊重和理解，是對醫學事業的責任感和使命感，是一種悲天憫人的人文情懷。所以我們在構建人文教師專業發展的指標體系方面，不僅僅要看這個教師的教學理念、教學效果、教學手段是否先進，還要看學生對這個教師的接受程度、包括學校內外對人文教師的價值和社會認同等方面。

(二)建立健全國家、學校層面的支持體系。

人文教師的專業發展是一個復雜的工程，教師專業發展標準包含三個方面的內容:專業態度、專業知識和專業能力，［3］這些都不是簡單的光靠教師個人可以完成的，而需要國家和學校層面的支持。國家和學校的支持包括資金支持和政策支持兩個方面，其中政策支持顯得尤為重要，有了一定的政策才會有相應的人力物力的配套跟進。在國家和學校的人才發展中長期規劃之下，制定和通過相應的人文教師的職業發展規劃，把人文教師的專業發展當成一項重大的人才培養戰略，通過這個戰略的實施來培養人才、集聚人才。

(三)人文教師個人層面的素質提高。

教師專業發展是教師個人由剛入職的青年教師成長為具有相當理論功底和研究能力的專家型人才的過程，它是一個動態的過程，在這個過程中教師專業知識不斷得到豐富和充實，教師的職業理想和情操不斷得到堅守和強化，教師的專業技能和教學風格初步形成并趨向成熟。而人文教師個人素質的提高過程其實就是人文教師教育教學水平得到提升、教學知識不斷豐富、專業自主能力和職業情操進一步發展和深厚的過程。在這個不斷提高和發展的過程中，學校和國家的政策、資金投入都是外在的客觀條件，只有教師自己的主觀努力才是個人素質提高的關鍵環節。這就需要人文教師從兩個方面提升自己的素質，一是通過不斷的學習新知識新理論給自己充電，豐富自己的知識儲備;二是在教學和科研的實踐中，把自己的內在知識轉化成學生能看得懂、能夠理解和融會貫通的成果，并在批判性反思的基礎上檢視和完善這些成果，以期在下一輪實踐中做得更好，達到“傳道、授業、解惑”的目的。

(四)搭建有利于人文教師專業進步的發展平臺。

由于醫學院校的專業偏重性，人文教師在進入的門檻上相對于醫學專業來說要低一些和綜合性院校的教師相比在科研和教學中壓力和困惑更大。學校可以考慮從全局發展和培養科研團隊的角度出發，為人文教師搭建專業發展平臺，概括起來有以下幾個方面:一是加強學科建設打造優秀科研團隊，花大力氣改變醫學院校的人文專業科研能力較弱的局面;二是促進不同學科之間的交流和碰撞。學校通過組織校內學術沙龍、講座等方式，增進不同學科背景的老師之間的了解和溝通，以期碰撞出科研靈感和火花;三是提供人文教師校外學習和交流的機會。如果能把這種措施固定下來形成一種機制，一方面有利于防范和制止學術上的近親繁殖現象，另一方面也有利于全面提高醫學院校的人文科研實力，促進學校的全面發展。

總而言之，人文素養的提高有助于醫學生專業知識、專業技能的發展，有助于醫患關系的和諧發展，有助于國家醫療改革的進行。國家、醫學院校和教師個人要在觀念上重視人文教師的專業發展，在實踐上要為人文教師的專業發展和健康成長創造條件，讓人文教師在醫療人才的培養中大展宏圖。

［1］詹智松．人文社會教師專業發展的問題與對策［J］．四川文理學院學報，2010，20(4):115-119．

［2］金耀基．大學之理念［M］．北京:生活·讀書·新知三聯書店，2001:13．

［3］朱欣欣，張麗珍．國內外教師專業發展標準研究評析［J］．國家教育行政學院學報，2008(12):45-50．

Career Development for Humanities Teachers of M edical Colleges

Cai Shikui，Luo Honglu
(College of Humanities and social sciences of China Medical University，Shenyang 110122，Liaoning，China)

Career development for humanities teachers in medical colleges is conducive to developing an evaluation system for career development and a sound knowledge acquisition and accumulationmechanism，training qualifiedmedical staffs．Four areas need further research，namely teacher development targets，national level and school level support systems，teachers overall self-improvement，and a platform conducive to teacher development．

medical colleges and universities;humanities teachers;career development;ways and countermeasures

G451．2

A

1002-1701(2015)03-0007-02

2014-06

蔡仕魁，男，碩士，副教授，研究方向:中國近現代史。

2013年度中國醫科大學醫學教育科學立項課題“醫學院校人文教師專業發展的對策研究”(YDJK2013014)。

*通訊作者

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．03．004