小學英語教學與生活的有效鏈接

絢爛多彩的生活是語言的源頭，又是語言的沃土。眾多周知，英語是一種活的語言，它是人們在生活中進行交流表達的語言。它源自生活，并服務于生活。然而，傳統的小學英語教學，過多地偏重于單詞、句子、語法的教學，忽視了語言的靈活運用，給學生的感覺是死記硬背，正因為脫離了語言的生活體驗，于是，漸漸地，孩子們覺得英語是那么的枯燥和乏味，較普遍的“啞巴英語”現象尤為普遍，當學習的興趣被扼殺，就難以提高英語教學的質效，筆者以為我們注重英語教學與生活的有效鏈接，讓孩子們親近英語，樂學英語。

一、教學內容的生活化

教學內容是教學之根本，小學生的年齡特點和心理特征決定了我們更要注重教學內容的生活化，以此來吸引學生的眼球。內容從生活經驗中選取，對孩子們而言，他們會倍感親切、自然，充滿人情味，他們更樂于接受。現行的牛津小學英語教材內容非常貼近學生的生活和學習實際，那一幅幅生動形象的插圖富有情趣；一篇篇文字雖短小卻又極富文化底蘊。教材中所涉及的很多知識點都是孩子們在生活中遇到且能經常被運用到的。如孩子們平時鐘愛的公園，動物園；孩子們喜歡吃的水果、牛奶、冰淇凌等；孩子們平時使用頻率很高的一些日常禮貌用語……而僅憑這些知識點還不能為孩子們的感知、理解、記憶和運用提供最佳的語言情景。基于此，筆者在平時的教學中，也會有意識地在生活中收集一些英語，把他們引進課堂，為教學所用。如在教字母前，筆者拍攝了孩子們在生活中經常見到KFC、Mcdonald’、WC等縮寫詞，搜集了他們日常生活中不陌生的商品英語，如餐巾紙上的soft，牛奶包裝上的milk，橘子汁瓶上的juice等，打印了學生經常接觸的電腦英語，如Windows、My files、E-mail等，這些英語源自生活，學生在學習字母時興致高漲，思維的閘門給打開了，學習效率大大提高，他們深切地感受到英語就在我們身邊。

二、教學方式的生活化

學生是活生生的人，朝氣蓬勃。如果教學方式老套，生搬硬套只能禁錮他們的思維，學習英語的激情逐漸會淡去。模擬生活情境應該是教學方式生活化的最佳體現。我們可以通過文本讓學生進行角色表演，也可以將文本內容進行改編，創設一幅幅“活生生”的生活畫面，將教室演變成一個生活的大舞臺。如筆者在教學 “A Birthday Party”一課時，筆者先把教室布置成開生日派對的活動現場，那掛起的彩紙氣球，那誘人的生日蛋糕，精致的生日皇冠等為孩子們創設了一個真實的氛圍，在“唱生日歌，吃蛋糕” 等情境活動的潤物細無聲中，重點詞組句型“a birthday party”，“Which is for me， this one or that one”，“I'll put it on my desk”， “Let's have the cake”，學生理解和掌握了。這種學習情境，讓學生置身其中，身臨其境，表達欲望被有效激發，在潛移默化中輕松地收獲知識。教學方式的生活化對學生產生了極好的感受效應。在進行教學設計時，我們還有必要去思考一下學生已有的生活經驗，拿捏一下哪些經驗可以作為教學的資源，哪些活動情景對強化學生對知識的體驗有幫助，我們應以學生的生活經驗為橋梁，有機整合生活與英語知識，從而實現教學方式的生活化。

三、作業設計生活化

一節課的結束并不意味著英語教學的終止，我們還要有意識地推進學生活動的深入，讓教學回歸于生活世界。毋庸置疑，作業是課堂教學的延展，同樣，作業也應以生活為試金石、練兵場，以便更好地使英語生活化，讓學生體驗學習英語的真正價值。語言學習的有效性一般都是建立在學生主動參與語言實踐的基礎上，如果語言學習與體驗、探究和實踐脫節，要讓學生有認同感是有難度的，他們也很難產生成就感。因此，筆者平時聯系學生的生活，經常設計一些實踐性作業。如在家里讓學生當天所學的內容表演給家長看，有條件的話，家長也可以參與，并提出一些意見；再如筆者平時也時不時地會布置學生給家里生活用品、學習用品貼標簽，為了美觀，他們在書寫、設計標簽時必定會很專注，這樣既有利于記憶單詞，又提高了書寫的水平；平時，筆者還會安排讓學生自由組合，將對話進行創造性的改編或排演短劇，筆者也做一定的點撥與指導，孩子們相互協作，表演的劇本一次比一次精彩。此外，筆者還經常組織學生編輯一些英語小報，在制作過程中，孩子們精心策劃、各顯神通，創新思維的獨立思考能力都得以培養。

總之，作為一線的小學英語教學，我們都應認真學習新課標，用新的教育理念和教學觀來澆灌自己，明確小學英語教學生活化的種種益處，努力創設生活化的教學氛圍，讓學生徜徉其間，在潛移默化中受到感染；對教材認真鉆研，努力挖掘生活化資源，注重教學方式的生活化，努力將英語教學與孩子們的生活水乳交融，最終，讓他們在絢麗多彩的生活中學英語、用英語，使英語真正走進每一個學生的生活，使每一個學生真正愛上英語。

（作者單位：江蘇省南通市通州區開發區小學）