淺析中職校對抗型非正式群體及教育策略

朱永秀，葉青

(江蘇省高港中等專業(yè)學(xué)校，江蘇泰州225300)

淺析中職校對抗型非正式群體及教育策略

朱永秀，葉青

(江蘇省高港中等專業(yè)學(xué)校，江蘇泰州225300)

中職生對抗型非正式群體對中職校班風(fēng)、學(xué)風(fēng)有著不良影響。通過分析中職生對抗型非正式群體的特征，指出了其危害性,并從家庭、學(xué)校、社會三個角度就如何正確教育中職生非正式群體提出了解決策略。

對抗型非正式群體;特點;危害;教育策略

0 引言

蘇格拉底說：“告訴我誰是你的朋友我就能說出你是什么樣的人。”這說明在社會生活中，交往人群的重要性。職業(yè)學(xué)校不少中職生在初中有不被重視的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)“吃勁”，空閑時間較多，每天都生活在一起，如果多個不良少年由于情感、興趣等因素聚集到一起，易形成“對抗”正式教育的的非正式群體。大量事實說明，學(xué)校內(nèi)部對抗型非正式群體危害較大。這種群體的破壞活動一般不是單個成員，而是以群體形式與班級、教師乃至學(xué)校進行對抗，故而破壞力特別強，后果特別嚴重。

1 對抗型非正式群體的特征

1.1 群體意識強為了在非正式群體中贏得尊重，大多數(shù)學(xué)生會選擇與群體合拍。因此，雖然沒有明文約束，但在“義氣”等“潛規(guī)則”的制約下，非正式群體成員一般不想“背叛”群體成為他人眼中的異類。事實上，對抗型非正式群體的凝聚力常常通過“敵視”學(xué)校教育和抵制教師而“抱團”實現(xiàn)的。

1.2 “帶頭大哥”的“權(quán)威”比較大群體形成過程中，對抗型非正式群體一般會產(chǎn)生強勢“帶頭大哥”。這種大哥一般心眼多，力量大，義氣，其位置往往是打出來的，“帶頭大哥”在一定時間內(nèi)具有絕對權(quán)威。拉幫結(jié)派形成氣候之后，經(jīng)常一起吸煙、喝酒、打群架、夜不歸宿玩網(wǎng)絡(luò)游戲等，甚至強迫同學(xué)做違反校紀(jì)校規(guī)的事情，誰不去就孤立誰，打擊誰。

1.3 小道消息滿天飛中職生一般住校，空閑時間相對較多，群體成員們可以長時間在一起，各種消息不經(jīng)意傳播起來。成員通過共享私密性強的小道消息容易產(chǎn)生滿足感，成就感，一些神秘的、夸張的或者“威嚇性”的小道消息也能增加大哥的權(quán)威和凝聚力。

1.4 網(wǎng)絡(luò)影響較大網(wǎng)絡(luò)具有信息交流的快捷性、前衛(wèi)性、時代性，依托QQ群、博客、社區(qū)論壇，游戲等虛擬世界能最大限度促進非正式群體成員交往。這些方式在拓寬了成員交往空間的同時也帶來了消極影響，網(wǎng)絡(luò)中的淫穢低俗、黑色暴力信息乘虛而入，這對自制力較差的中職生造成了沖擊，誘惑非正式群體沉迷于網(wǎng)游，一些錯誤的言行經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)不斷催化和擴散也放大了群體“對抗性”。

2 對抗型非正式群體的危害

2.1 可能導(dǎo)致從眾犯錯

群體中的人比獨自一人更具攻擊性，對抗型非正式群體因為“從眾”心理導(dǎo)致攻擊性強化。個體在群體中常會失去自我，認為“法不責(zé)眾”，致使他們失去判斷，在群體的示范壓力下，個人自覺或不自覺地放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，做出一些自己單獨時不會做的事情，從而出現(xiàn)“一人有難，大家犯錯”的現(xiàn)象。

2.2 不利于學(xué)生身心發(fā)展

對抗型非正式群體所謂“哥們義氣”影響較大，有時候為了哥們需要，可以無視校紀(jì)和老師的教誨，沖動起來甚至?xí)羞`法行為。非正式群體成員之間的交往比較隨意，很多社會不良習(xí)氣未經(jīng)驗證就相互學(xué)習(xí)，很多負面信息未經(jīng)證實就會口耳相傳，即使是謠言也深信不疑。中職生處于青春期，容易接受新鮮事物，是非觀念不強，負面的東西接受很快。一旦某些成員特別是“帶頭大哥”出現(xiàn)認知偏差，很容易會產(chǎn)生示范效應(yīng)干擾到其他成員，影響群體內(nèi)的其他學(xué)生身心健康。

2.3 抵消正式教育效果

對抗型非正式群體的消極因素相互作用，往往導(dǎo)致“老師家長教育十句，不頂非正式群體成員一句”，學(xué)校正常的教育工作被群體成員的影響抵消。即便是對群體的某一個批評也會引起整個群體的“同仇敵愾”，就會影響他們周圍一大批同學(xué)的情緒，使整體正式教育受阻。

3 對抗型非正式群體的教育策略

3.1 抑制家庭教育中消極因素，使家庭教育和學(xué)校教育同向

家庭熏陶是青少年開始交往的起點，不正確的家庭教育對青少年的不良交往有特殊的影響。不良的家庭教育使對抗型非正式群體的形成類似割韭菜，割了一茬又長一茬。要使學(xué)校教育達到預(yù)期目的，必須家校溝通，爭取家長的理解和支持，求得學(xué)校和家庭教育的統(tǒng)一。

3.2 發(fā)揮學(xué)校教育主陣地威力，化解中職校對抗型非正式群體

對學(xué)生群體交往指導(dǎo)是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)“社會人”的必然要求，教師應(yīng)當(dāng)充分認識其重要性并在教育工作中自覺實施，盡力回避傷害學(xué)生自尊心和榮譽感的教育方法，講究批評的藝術(shù)，慎重使用懲罰手段，避免教育過程對群體交往造成消極影響。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生非正式群體交往中的不良苗頭，教給學(xué)生化解矛盾、避免沖突的方法。要了解學(xué)生的基本情況，細心觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，特別是對那些家庭情況特殊、性格乖張、行為習(xí)慣不良的學(xué)生給予更多的關(guān)注。要發(fā)揮社團的作用，開展形式多樣的活動，幫助學(xué)生建立與人合作的良好品性。也可以通過聽取法制教育報告會、召開座談會、參加打擊違法犯罪公審公判大會等形式，讓學(xué)生接受法紀(jì)教育。

3.3 學(xué)校教育與社會融合，凈化學(xué)生非正式群體交往環(huán)境

對抗型非正式群體的形成不應(yīng)無視學(xué)生的生活背景，目前對中職生的社區(qū)教育沒有引起重視，特別是針對那些逃離家庭、學(xué)校的問題學(xué)生或偶一失足觸犯了法律的學(xué)生，有效幫助機構(gòu)太少。孩子在家有父母管，在校有教師管，但還有一段非家非校的時間，如放學(xué)、假期玩耍這些空檔，留守中職生更是長期游離于父母監(jiān)護之外。在這些空隙里，中職生可能上網(wǎng)吧、浴室、K廳等一些不適宜的地方，這些活動強化了非正式群體的結(jié)伴“對抗力”。這需要家庭、學(xué)校和社會共同建構(gòu)一座防護墻，及時監(jiān)督中職生對抗型非正式群體成員的交往情況并引導(dǎo)和制止。

4 結(jié)語

馬克思曾經(jīng)這樣說過：“一個人的發(fā)展源于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展。”對于中職生對抗非正式的危害性，全社會都應(yīng)有充分的認識，要求社會、學(xué)校、家庭結(jié)合，堵塞漏洞，引導(dǎo)學(xué)生進行良性交往。

[1]余妍霞,楊曉梅.班級學(xué)生交往沖突的社會學(xué)分析[J].中小學(xué)教師培訓(xùn).2004(6):46-47+51.

[2]韓曉婭.同輩群體對青少年思想政治教育的影響[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2014(5):73-76.

（編輯 趙欣宇）

Simply Analysis of Against Informal Group and Education Strategy of Secondary Vocational Schools

ZHUYongxiu,YE Qing
（GaogangSecondaryVocational School，Taizhou 225300,China)

Against informal group has a bad effect on class atmosphere and the style of study in secondary vocational schools. This paper analyzed the characteristics of against informal group,and pointed out its harmfulness,and gave the solving solutions on howtocorrectlyeducate against informal group fromthe perspectives offamily,school and society.

against informal groups;characteristic;harmfulness;education strategy

G712

B

1672-0601（2015）10-0058-02

2015-09-09

朱永秀（1966-），男，本科，中學(xué)高級教師。主要研究方向：教育教學(xué)。