合理運用電子書包優勢讓課堂向四面八方打開
——以蘇教版小學數學四上《簡單的周期》教學為例

丁楊華

（如東縣實驗小學，江蘇南通226400）

合理運用電子書包優勢讓課堂向四面八方打開
——以蘇教版小學數學四上《簡單的周期》教學為例

丁楊華

（如東縣實驗小學，江蘇南通226400）

電子書包作為新的教育應用手段和信息技術高度融合的產物走進了中小學課堂。作者結合蘇教版小學數學四上《簡單的周期》一課的實踐，發揮電子書包的優勢與傳統教學有機整合，很好地促進了教與學方式的轉變，讓小學數學課堂更開放、更民主、更高效。

電子書包；課堂教學；學習方式；小學數學

隨著計算機及網絡技術的迅猛發展，教育現代化的深入推進，數字化教學資源建設日趨豐富，電子書包作為新的教育應用手段和信息技術高度融合的產物走進了中小學課堂。2014年8月，我校伴隨著“數字化學習試點學校”的申報，引進了“智慧教室”學習平臺。該平臺以電子書包（ETS Bag）為主要載體，借助多媒體觸控一體機（ETS AIO）、多媒體計算機（ETS Box）、校園無線等媒介，凸顯以學生為主體，覆蓋課前、課中、課后學習環境的數字化智能學習過程。

學習平臺使用以來，學校著力于將電子書包的應用與傳統教學有機整合，很好地改變了學生的學習方式與教師的教學行為，初步實現了教學的靈活應用與學生學習的自主性。下面，筆者將結合自己教學的蘇教版小學數學四上《簡單的周期》一課的實踐，談談借助電子書包的優勢，讓數學課堂教學更開放、更自主、更靈動，讓學生發展空間更大、更廣的一些粗淺體會。

一、合理稚化思維，準確把握學習起點

電子書包的使用，是定位于為師生提供新型的信息化教與學的環境，它不能替代教學，更不是讓教師完全摒棄傳統的教學，而是與傳統教學優勢互補、相互融合，借助其新的技術與豐富的資源，有效促進師生教與學方式的轉變，發揮教學的最佳效益。為此，在小學數學教學中，還需根據學生的年齡特點，針對學生已有的知識起點，教師合理稚化自己的思維，把自己的思維返回到與學生相當的水平，借助電子書包（平板電腦）這一學習終端，利用其多元化功能，進行多維度的交互，放手讓學生嘗試實踐，感悟新知。

教學環節一：放手設計，認識周期現象

新課伊始，談話：小飛鹿體育節就要到啦，學校準備在校園內插一些彩旗。大隊輔導員黃老師想請同學們跟她一起來設計一些插旗的方案。要求是：有紅、黃、藍三種顏色的彩旗，準備插在學校東西通道上，你能設計出一種插旗的方案嗎？明確要求后，請同學們打開平板電腦上的附件，點擊最上面的文件，然后把彩旗拖一拖、拉一拉、排一排進行設計。學生設計時，通過“屏幕互動”隨機播放學生的作品。學生全部完成后，教師通過“測評——實時點評——預覽模式”選擇四幅作品（一幅沒有規律，三幅有規律）。讓學生觀察這四幅設計，從中感悟排列的規律，并運用停頓找出規律。引領學生深入比較，得出結論：像這樣幾面彩旗為一組，依次重復出現，就叫做周期現象。接下來，讓學生根據周期規律想一想，自己剛才設計的方案是不是也符合周期規律，調選幾人的作品進行展示、點評。選出不符合周期規律的讓學生在平板電腦上重新調整。

學生借助平板電腦，自主設計插旗方案，筆者從學生設計方案中有針對性地選取四幅作品，引領學生讀出不同的設計，在自然對比中感悟出周期規律的存在。這里筆者準確地把握了學生學習的特點，因為這種有規律的排列，在學生生活中是常見的，有一定的經驗，只不過這樣的知識經驗是零散的，沒有經過概括歸納。筆者在這里巧妙地稚化了自己的思維，相信學生的能力，改變了以往通過觀察主題圖比較的單一方式，學生經過平板電腦上的自主設計活動以及不同讀法讀出規律，經歷了規律的發現過程，順利而深刻地建立了周期規律的數學模型。學生的學習動力與學習效果均是以往傳統教學所無法比擬的。

二、加強合作探究，切實轉變學習方式

合作學習是以生生互動、交往、碰撞為主要取向的一種學習方式。我們小學數學課堂中的合作探究一般是讓學生在異質小組中自主互助合作，不斷探索新知，達成預定的學習目標，并以小組的整體學習效能作為評價依據。但在傳統的教學中，學生往往缺乏積極探究的動力，探究展示過程中缺乏新穎、實用、靈活的輔助工具，教師設計的很好的探究活動最終還是變成了學生的被動接受。電子書包的使用，能有效地喚起學生的探究欲望，能為學生提供具有針對性的學習資源，成為實現教學目標的有力輔助工具，幫助學生在合作中輕松實現共享學習成果的目標。

教學環節二：實踐探究，解決周期問題

談話：如果黃老師選擇了“紅、黃、藍”三面彩旗為一個周期的設計方案，要求同學們跟她合作一起去完成插旗任務。要求是：前10面由她親自插。第一、二、三組從第11面插起；第四、五、六組從第21面插起。請你想一想，你們小組應該從什么顏色的旗插起呢？明確要求后，請同學先獨立思考，再合作完成。

具體要求是：（1）寫：在作業紙上把想法表示出來；（2）說：在小組里說一說自己的方法；（3）選：小組長匯總并選擇不同的解答方法；（4）傳：將不同的方法分別拍照上傳。學生分組按要求活動。小組完成后，展示交流。先了解第一、二、三組同學完成的“第11面彩旗是什么顏色？”教師點擊“評測——答題結果——預覽”選擇學生提交的各種不同方法，得出排一排、畫一畫、算一算等方法。然后，交流第四、五、六組完成的“第21面彩旗是什么顏色？”師生逐一調看，再引領學生比較得出：排一排、畫一畫、算一算三種方法中算一算的方法比較方便，尤其是在數目比較大的時候。

如果黃老師選擇了“紅、紅、黃、黃、藍、藍”六面彩旗為一個周期的設計方案，各小組的任務不變，每個組應該選擇從什么顏色的彩旗插起呢？要求學生用算一算的方法完成。最后比較、小結：解決周期問題除了要關注余數，還要找準它的周期，關注好除數。

這個環節的設計，應該說是運用電子書包優勢與小組合作學習的完美結合。本來是例題新課的學習，筆者完全放手讓學生獨立探究完成，然后在小組內交流自己的解法，再讓組長選擇不同的方法，安排相應的組員有選擇地拍照上傳。無論是第11面還是第21面旗的顏色，學生解答的方法是多種多樣的，如果每個學生都拍照上傳，信息量太大，教師難以甄別，必然會導致教學效率不高。筆者充分發揮了合作學習的優勢，小組雷同的方法就不上傳，確保了每組均能有兩至三種解法快速上傳。既調動了學生的熱情，又滿足了教學的需要，還展示了各組學生思維的過程與結果，一舉多得，有效地轉變了學生的學習方式，讓教學目標高效達成。

三、倡導實踐體驗，真切享受學習情趣

小學數學課堂教學中，為了讓學生能更深刻地理解一些較為抽象的規律性知識，常常讓學生親自做一做、試一試，通過實踐體驗來經歷思維的原過程，從而消化、內化知識。但是傳統教學中，往往是教師帶著學生走向知識，學生較多的是被動接受知識。電子書包的使用，借助其強大的交互功能，能有效優化教學活動，在實踐體驗中讓知識走向學生，讓學生享受學習的樂趣。

教學環節三：游戲延伸，拓展周期規律

談話：學到這兒，我們來玩一個游戲，輕松一下！在我們實小一年級小朋友中流行這樣一首童謠《看松鼠》：一二三四五，上山看松鼠。松鼠不在家，我們就捉他。老師將它改編成了一個游戲。游戲規則：這個游戲先由6人玩，分別記作1-6號，從1號同學開始，每人依次讀出童謠中的一個字，誰讀到最后一個字“他”，就表示他被大家捉住了，他就淘汰出局。教師操作分享“靜態屏幕”，將童謠推送到學生的平板電腦上。游戲之前大家先預測一下，這六位同學哪一位會被淘汰出局。然后，請同學們看著平板電腦上的童謠，玩一下。最后匯報并交流原因。教師小結：解決周期問題除了要關注余數、除數，有時我們還要學會找出蘊藏的被除數。延伸：如果繼續玩下去，在這個游戲中確保每次不被淘汰，你能想出什么策略？感興趣的同學，課后可以去研究一下，一定會有更大的收獲！

這一環節，在傳統教學中只能是教師選取6名學生到前面來玩這個游戲，其余的學生都充當看客。而這里筆者較好地借助平板電腦，以六人小組的形式，實現了上課的所有學生都參加到這個游戲中來，讓每一個孩子在游戲中體驗、感悟周期規律的價值，享受在游戲中學習的興趣與快樂。

四、即時檢測評價，有效生成學習智慧

評價是教學過程不可缺少的主要環節，對教學進行即時、有效的過程性評價，往往是傳統教學難以企及的。而電子書包能夠即時地將解題結果進行動態數據反饋，讓教師在課堂第一時間把握全班學情，了解每個學生的學習狀況，從學習者的角度出發，針對學生存在的問題及時調整教學，引領學生生成學習的智慧，讓教學更高效。

教學環節四：當堂檢測，鞏固周期理解

談話：最后我們來玩個闖關游戲，一共有四關，前三關每關1分，第四關2分，滿分5分，看誰能得滿分？教師點擊“全體答題”選擇推送。第一關：□△△□△△□△△……，按這樣的周期排列，第25個是圖形（ ）[A.□，B.△]；第二關：元宵節上，一種花燈按黃、綠、紅、紅、黃、綠、紅、紅……排列，第15盞是（ ）燈 [A.黃，B.綠，C.紅]；第三關：把寫著1、2、3、4、……60的卡片從1號起依次發給剛剛、方方、明明、云云四個小朋友，26號卡片發給（ ）[A.剛剛，B.方方，C.明明，D.云云]；第四關：字母a、b、c、d按如下順序排列：abbccdabbccd……則第65個字母是（ ）[A.a，B.b，C.c，D.d]。最后查看學生成績，進行評價。

此環節，充分發揮了電子書包的評測功能，較好地照顧到所有學生，學生提交一人，所對應的號碼燈才滅，只有所有學生全部提交，才能查看結果，避免了在傳統教學中不能兼顧所有學生的缺陷。答題結果自動生成條形統計圖，打開能看到每個選項的具體答題人，教師可以有針對性地選擇答錯的人來回答問題，對于全對的題，教師就不再講解了，對學生錯得較多的疑難問題則進行重點講解。同時還能及時給學生添加分數，激發學生解題的熱情，幫助學生鞏固內化新知。

由此可見，電子書包的應用不是顛覆傳統的教學，而是與傳統教學巧妙融合，是對傳統教學模式的有效補充。我們要學會合理運用好它的各種學習資源與輔助工具，按需適時、適度、適量使用，讓我們的課堂向四面八方打開，構建便于操作的小學數學高效教學模式，如此我們的課堂才不會封閉，才會更加開放、自由、高效。我們全體學生才能成為一個學習共同體，共同學習、共同進步。

[1]馬惠超,乜勇,徐青青.云環境下基于電子書包的“雙課堂”教學模式研究[J].中國教育信息化,2014(14).

[2]王麗紅,戴心來,喬詩淇.基于電子書包應用的教學策略探究[J].中小學電教,2014(5).

[3]強敏姮,劉力.基于電子書包的混合學習在教學中的應用研究[J].中國教育信息化,2014(12).

[4]多金榮.應用電子書包實施翻轉課堂模式案例分析[J].教育信息技術,2014(1).

(編輯：李曉萍)

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1673-8454（2015）16-0035-03