關于如何合理利用課堂時間，提高初中英語學習效率的思路分析

●王晶

英語語法知識激增，讓初中生頓感學習任務繁重，加之新課程標準對英語課堂教學課時提出了具體要求，在這樣的背景下要完成教學目標，首要以提高英語課堂課時利用率入手，應對課程安排、課堂容量、個體差異、師生互動、作業布置以及學生心理等多方綜合考慮、合理設計、妥善安排，確保學生能夠通過課堂教學，獲取的不僅是英語基礎知識，還有更利于其發展的學習方法。

1.目前初中英語課堂教學過程中存在的普遍現象

在實踐教學中，筆者發現目前部分初中英語教師的教學方式之中仍存有一些不良現象，且教學思想亦停滯不前。比如安排學生開展自主學習，但卻將整堂課都捆綁上自己的主觀意識，吩咐學生按其個人思維進行學習，使得自主學習流于形式，喪失原本作用。或是對新課標“學生處于主導地位”的理念誤讀，對課堂缺乏積極引導，給予學生過分自由度，課堂喧嘩一片，課時遭遇白白浪費。

2.遵循新課標指導理念，構建英語高效課堂的意義

能夠以提高學生學習興趣，在最短時間內完成最多教學內容，實現教學效率的提高，即是新課標中所指出的高效課堂。對于初中英語的學習，主要是圍繞“聽”、“說”、“讀”、“寫”而展開，由此，高效課堂同樣也是圍繞這四個方面而施展。隨著新教材的形象化，句子、詞匯等知識點也明顯增多。高效課堂的出現，不僅能幫助學生獲取更為敏銳的學習思想，完善自身能力，亦有助于教師豐富課堂氣氛，提升英語教學水平。

3.充分利用課堂時間，實現英語學習效率提升的方法

3.1 課后多了解學生，營造和諧師生關系

只有掌握學生的習性特質，才能更有針對性地調動他們的學習熱情。其中，英語教材對課文內容的設計，同樣也參照了學生特點，并將其結合，以便學生在學習的時候能夠更為“得心應手”。比如，教師可以組織學生自由討論，在此過程中來觀察學生表現，從而了解他們的情感特質、性格特征等；又或是加入他們的討論，消除師生間的距離感，增進彼此關系。

3.2 課堂融入拓展練習，提高英語應用能力

場景的融入，既要根據課程內容，又要結合學生對課堂知識的態度和學習能力，如此才能夠真正引發學生思考。比如，教師作“What would you do?”這類枯燥提問時，可以將問題延伸拓展為“What would you do?”、“What should you do with this?”等多個引申問題來激發學生好奇，引導發散思維的鍛煉，讓學生擁有更廣闊的思考空間，避免思想局限化。

3.3 找尋差異，因材施教，選用相宜的教學方法

每個學生都是獨立的個體，性格、愛好、能力、興趣等情況都各不相同，所以，教師授課過程應注重因材施教的運用，就實際情況來制定合適的教學方案。比如，對于學習能力強的學生，可將練習與提問難度增大，或引導其課后自學，以便拓展學習廣度與深度；而對于學習能力相對較弱的學生，在確保其能夠充分利用課堂時間學習知識，同時也要配合及時的鼓勵，使其提升自信。

3.4 巧借工具，創新方法，激發學生自主學習的積極性

現代化教學設備的普及，也讓教師有了更多提升教學效率的方法，在初中英語學習中同樣適用。教師可以利用錄音、視頻等創設各類英語情境來抓住學生的吸引力。比如，采用在課堂上播放學生中受歡迎的英文影片的方式，能夠充分調動學習積極性，還能夠讓學生利用影片對白的復述來提高英語口語表達能力。

3.5 結合激勵機制，愉悅學生自信學習英語的情感體驗

初中這一時段，正是學生自我意識強烈的階段，自尊心脆弱而敏感，且對成功十分渴望。所以，教師應多加注重學生這一時期的年齡特質，重視學生課堂表現并及時作出評價，讓學生能夠看到自己努力所獲得的成功。比如，學生在回答問題后，不論答案正確與否，教師都應對其回答問題的舉動表示鼓勵和表揚，讓學生的課堂學習心情保持愉悅，心態更加積極向上。