“微課熱”下的冷思考
——小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)探索

☆ 周義堯

（豐縣范樓鎮(zhèn)牛廟小學(xué)，江蘇豐縣 221000）

“微課熱”下的冷思考
——小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)探索

☆ 周義堯

（豐縣范樓鎮(zhèn)牛廟小學(xué)，江蘇豐縣 221000）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們進入了一個全新的時代——微時代：微博、微信、微小說等。在這股“微”風(fēng)的吹拂下，教育也刮起了一股“微”風(fēng)——微課。然而，在這股熱潮之下，如何正確地將微課融入到小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中，需要教師冷靜地思考，不斷地探索。

微課；信息技術(shù)；小學(xué)

近些年，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，微博、微信、微電影成為熱門話題，人們逐漸進入了微時代。而隨著孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的“可汗學(xué)院”的流行，教育界也開啟了自己的微時代——“微課”。“微課”一時間受到無數(shù)人的熱捧，但在這股“微課”的熱潮下，教師需要冷靜地思考，而不是盲目地跟從，機械復(fù)制這種教學(xué)模式，需要根據(jù)實際情況來不斷探索小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的方法。

一、“微課”熱潮來臨

越來越多的人喜歡使用微信、微博，看微電影、微小說，隨著微時代的全面發(fā)展，世界正在進行一場轟轟烈烈的微革命。隨著網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，各種信息的開放，微課也在這種情況下應(yīng)運而生。微課主要是以視頻為載體，針對某一個知識點或技能進行講解的短小視頻。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，微課的使用非常方便，而且它的時間短，在某一個空閑的時間就可以學(xué)一點知識，所以微課受到了越來越多的追捧，形成了一股“微課熱”。越來越多的教育工作者也紛紛投入到微教育的研究中。

微課能夠如此受歡迎，源于它多方面的優(yōu)點。首先，微課時間很短，短時間的學(xué)習(xí)不僅有效利用了零碎的時間，也不會讓學(xué)習(xí)者感到疲憊，例如：小學(xué)生需要保護眼睛，所以微課的短時間學(xué)習(xí)，對小學(xué)生非常有利；其次，微課程的教學(xué)內(nèi)容比較簡單，沒有龐大的內(nèi)容量，學(xué)習(xí)起來很輕松，目標(biāo)非常清楚，所以學(xué)習(xí)者可以非常輕松地掌握所學(xué)習(xí)的重點；最后，微課可以作為教師講課的一個很好的補充，上課時穿插這樣的小視頻，不僅豐富了課堂知識，而且能夠讓學(xué)生更快地掌握知識的重點［1］。平時，也方便教師獲取豐富的教學(xué)資源，完善教學(xué)計劃。

二、面對“微課熱”，做到冷思考

雖然微課程越來越流行，但教師需要冷靜對待，不能盲目地將微課移植到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的課程中來，生硬地模仿會導(dǎo)致更多問題的產(chǎn)生，微課是否提高了學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力？怎樣正確地使用微課？這些都是需要不斷去試驗、改進的。在微課的熱潮之下，教師要做到冷靜思考以下幾個問題：首先，就是小學(xué)生能夠全面使用微課嗎？小學(xué)生正處于習(xí)慣的養(yǎng)成期，有些小學(xué)生在學(xué)習(xí)微課的過程中，禁不住其他的誘惑，打著微課的幌子去玩游戲、看電視，干各種跟學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的下降；其次，就是微課的度，小學(xué)生正是長身體的時候，不能過度學(xué)習(xí)，國家這幾年一直在要求減負(fù)，而小學(xué)生的控制力差，那么，每周多少次微課才合適呢？安排少了達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果，安排過多，小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，所以微課的度需要好好斟酌；最后，微課的教學(xué)計劃，微課到底應(yīng)該怎么上？在微課學(xué)習(xí)的過程中，對于很容易就可以聽懂的內(nèi)容，學(xué)生會覺得自己都學(xué)會了，但是在實際操作過程中，知識仍然欠缺，這就造成了思想與行動的脫節(jié)，這也與信息技術(shù)課程的獨特性有關(guān)。信息技術(shù)需要很強的操作技能，技能的養(yǎng)成需要不斷地訓(xùn)練與強化［2］，僅僅靠微課是達(dá)不到教育的目的。

三、正確應(yīng)用微課

在微課的熱潮之下，如何冷靜地、更好地應(yīng)用微課，是一項大工程，需要教師不斷地實踐、改進、總結(jié)，以完善微課教學(xué)。

首先，考慮學(xué)習(xí)對象：小學(xué)生，他們的自制力比較薄弱，所以需要培養(yǎng)小學(xué)生良好的習(xí)慣，做到因人而異。教師可以先試驗一下，如果微課的使用效果好，說明小學(xué)生已經(jīng)具備了基本的信息技術(shù)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，那么微課就可以繼續(xù)進行；如果試用效果不夠好，說明微課方法還有待改進。其次，環(huán)境也決定了微課是否可以進行下去。有些地方的設(shè)備不夠，不能保證每位學(xué)生有一臺電腦，這樣就不能進行微課視頻教程，這時教師可以改變一下“微”方式，不一定非要視頻教學(xué)，也可以利用圖畫或者錄音等形式。再者，由于大的教育環(huán)境不同，各國之間存在差異，中國的學(xué)生課后需要做家庭作業(yè)，上補習(xí)班，上興趣班，他們沒有時間去“可汗學(xué)院”學(xué)習(xí)，所以，中國的微課程需要集中在上課時間，在課堂中培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力，同時又能對學(xué)習(xí)進程進行監(jiān)管，使問題得到及時的解決。

四、總結(jié)

微課程作為一種新興的教學(xué)模式，對現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式是一種沖擊，如何正確利用微課程進行小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作，需要教育工作者進行不斷的改革，在微課的熱潮下，教師應(yīng)該冷靜思考，找對方法，正確利用微課程使小學(xué)生的信息素養(yǎng)得到提高。

［1］蔣翠，王軒，趙俊雅，袁婷婷.微課在《信息技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用探索［J］.軟件導(dǎo)刊，2014，（02）：34.

［2］井恒.“微課”熱效應(yīng)后的冷思考——小學(xué)信息技術(shù)微課教學(xué)實踐研究［J］.教育信息技術(shù)，2014，（01）：63-65.

［編輯：昌曙平］

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