師范生說課現狀分析及對策研究
——以淄博師專為例

周 靜

(淄博師范高等專科學校 科研處，山東 淄博 255130)

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師范生說課現狀分析及對策研究
——以淄博師專為例

周 靜

(淄博師范高等專科學校 科研處，山東 淄博 255130)

說課是師范生學習過程中非常重要的實踐環節之一，是對師范生教育理論及心理發展理論知識掌握和運用的檢驗方式，是將學科知識與其教育價值進行鏈接融合的過程。加強師范生說課技能的訓練,不僅有利于加強師范生和中小學教育教學的聯系,而且有利于師范生整體素質的提高,從而提高其就業能力和適應社會的能力。近幾年來，在師范生面試過程中，說課更成為用人單位考查師范生綜合素質的重要途徑。而隨著高師院校的擴招，加上國家鼓勵綜合性大學與非師范類院校學生可以參加教師招考，高師院校畢業生在就業中面臨著越來越嚴峻的挑戰。因此提高師范生的專業技能——說課，增強他們的就業競爭力，已經成為高師院校可持續發展的必由之路。

很多文章盡管提到師范生說課問題，但研究僅集中于兩個方面：一是闡述了說課在培養高師學生專業技能中的地位與作用；二是介紹了師范生說課的一些技巧。我們必須看到，已有的研究都不同程度地忽略了一個事實，即：說課本屬于一線在職教師專業訓練與提高的一種方式，在校大學生只有實習時才擁有走上講臺的機會，在此之前，他們幾乎沒有教學經歷。在這樣的背景下，師范生參加說課活動，師范生說課能力的發展階段等與一線的在職教師都會有所不同。那么如何讓師范生克服自己對真實課堂缺乏了解的不足，找到師范生說課的癥結所在，研究一套適合師范生說課的方式方法，迅速提高師范生的說課能力就成為高師院校需要迫切解決的問題。

本課題通過調查和深入了解找到師范生說課的癥結所在，以淄博師專2011級學生說課考核和說課比賽做為考察點，分析了高校師范生在說課當中存在的一些問題。比較突出的有以下幾點：第一，理論基礎不扎實，忽視說課的說理性。主要的表現是把“說課”變為復述教案；把“說課”變成上課過程的再現；對教學方法認識不足。第二，教學經驗不充足，忽視說課的可操作性。主要表現是教學目標“中看不中吃”；理論與實踐相脫節；對整節課的設計缺乏整體把握能力。第三，表達技巧不成熟，忽視說課的演講性。主要表現是忽略說課中的語調和聲音的變化；忽略說課中的表情和肢體語言的表現。第四，表達形式不充分，忽視“答”與“說”的同步性。

針對調查分析中看到的問題，想讓師范生說好課，就要從提升師范生的說課理論和加強師范生的實踐鍛煉兩個方面入手。

從理論提升角度講要讓他們知道說課要說哪些環節，說課稿跟教案的區別，說課與上課的關系等等，更重要的是還要加強新課程標準、教育學、心理學、教學論的理論滲透，讓師范生不僅要知其然，還要知其所以然。只有這樣，他們才能胸有成竹、有理有據，才有可能體現出說課的說理性。

據此，我們認為，在師范生說課的實踐鍛煉方面應包括以下幾個內容：

1.師范生說課的語言訓練

說課要求說課者掌握“說”的節奏，心中樹立與人交流的意識，能夠恰當使用不同的說課有聲語言。本課題提出在說課時要綜合運用多種語言如獨白語言、朗讀語言、課堂教學語言等。多種語言的綜合運用能夠使說課效果更加生動。在說課時，雖然大多數都采用獨白語言的形式，但在說教學過程的時候，為了讓聽課者更清楚地了解課堂教學是怎樣具體實施的，有時候就需要說課者仿佛置于課堂中一樣，把具體的講課內容用有問有答、有讀有講的方式講出來，這個時候就可以使用課堂教學語言。這樣就能使聽課者有一種身臨其境的感覺，增加說課的效果。另外，有時候還需要使用朗讀語言來增強說課的效果和感染力。所謂朗讀語言，就是有表情的運用各種語調、語氣將文字讀出聲來的語言。如果說課者能在說課中根據說課材料的內容和所要反映的思想感情，恰當地運用朗讀語言，就可以增加說課的感染力，產生良好的藝術效果。

2．師范生說課的集體換位

讓學生在課堂上展示自己說課成果時，要求其他同學展開想象，站在不同的角度寫下不同的感受。比如，站在某個年級孩子的角度，你覺得他的設計你是否喜歡；站在某個學校領導的角度，這種說課素質和能力的人，你是否會錄用，為什么；站在同學的角度，他的設計你覺得是否合理？站在競爭對手的角度，你覺得你們將誰主沉浮？這樣的思考能幫助學生評價他人的同時，審視自己，能夠揚他人之長，避自己之短。

3.師范生說課與名家接軌

給學生出示同一篇課文，讓學生在規定的時間內，針對這篇課文的內容，提出自己的教學設計思路以及對重點內容的處理方法，分析小組同學之間設計的優劣異同。然后在學生設計、討論的基礎上，教師出示名家的教學視頻或者是教案設計，進而，師生共同分析討論名家的設計思路與我們有何區別？重點句段的選擇有何出入？對重點句段的分析有何異同？

4.師范生說課的微格訓練

按照上課的分組，讓學生利用微格教室進行說課的練習，既能看到自己跟別人的優缺點，同時更需要小組的合作與探究，去探討相互之間更好的設計思路。

為了讓師范生深入理解說課的原則，充分練習說課的技能，我們嘗試了以下幾種訓練的模式。

(1)“只說”模式

“只說”模式的訓練相對來說比較單一，它包括編寫說課稿——說課訓練前的指導——說課訓練——師生間的反饋與評價——說課訓練目標的達成。說課的內容不做任何限制，學生自由選定。因此，這個說課，可以是課前說課，也可以是課后說課。

(2)“說+講”模式

“說+講”模式的說課訓練包括編寫說課稿——說課訓練前的指導——說課訓練——師生間的反饋與評價——說課訓練目標的達成。這種模式的訓練目的是使師范生更深入地了解說課和講課的不同，并深切地感受說課的備課功能。

(3)“講+說”模式

“講+說”模式訓練流程剛好和“說+講”模式流程相反，即先講課再說課。講說模式中說課的內容是講過的一節課，屬于課后說課，重在對所講課的設計分析與反思。此模式訓練目的是讓師范生對說課的本質有更深的認識，知道講課和說課的區別，避免把說課變成講課的另一種形式，或者是把說課變成復述教案。

第二種模式跟第三種模式的對比訓練，能使師范生更深刻地理解課前說課與課后說課的異同，通過反復練習掌握說課技巧，并對課前說課重在備課、課后說課重在教學反思的功能有感性認識。一般來說，學生實習之間，讓學生采用第一種和第二種模式，而實習之后采用第一種和第三種模式。

5.師范生說課考核與評價

本課題制定了相應的師范生說課考核的內容、要求及流程，改變了多用一紙試卷評價學生的方式，建立了更為科學、多維的課程評價方式。

在學生畢業之前，加強說課理論與實踐的訓練，把說課作為我校學生技能訓練系列中的重中之重。這不僅能讓缺少實踐經驗的師范生在走出校門之前更好地掌握說課，走出校門之后更好地與中小學無縫對接，還能夠讓師范生在求職、應聘的面試環節脫穎而出，增強我校學生的就業競爭力。在激烈的競爭中只有增強我校學生的競爭力，才能提高學校的知名度和聲譽。所以，提高師范生的說課能力，無疑已經成為提高師范生競爭力，提高我校知名度的重要途徑。

(責任編輯：李志紅)

2014-07-10

周靜(1981-)，女，山東淄博人，淄博師范高等專科學校科研處講師，主要從事小學語文教學法及中國古代文學研究。