基于《小學教師專業標準》的小學教師職前培養模式研究
——以淄博師專為例

孫式武

(淄博師范高等專科學校 教育科學研究中心，山東 淄博 255130)

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課題論點摘登

基于《小學教師專業標準》的小學教師職前培養模式研究
——以淄博師專為例

孫式武

(淄博師范高等專科學校 教育科學研究中心，山東 淄博 255130)

小學教師的培養質量關系到學生一生的發展，更關系到國家的未來，如何培養合格的小學教師是師范院校需要研究的重要課題。而《小學教師專業標準》的制定和出臺，為小學教師職前培養工作提供了重要依據。它明確了一名合格小學教師的道德、知識與能力標準，它將成為小學教師培養的目標參照，其有利于完善小學教師培養方案、科學設置小學教師教育課程，降低教師職前培養的盲目性和隨意性。因此，對照《小學教師專業標準》，考察師范院校人才培養模式存在的問題，構建一個以改革課程設置為突破口、以提高專業能力和師德為目的，以轉變教學方式和學習方式為手段、以健全評價制度為保障的小學教師職前培養模式，對提高師范院校人才培養質量具有極大的理論價值和現實指導意義。

從課程設置來看，第一，提高教育類課程的針對性。培養小學教師的師范院校沒有體現小學教育的特殊性，主要表現在小學生發展方面的課程相對較少，小學生的心理及認知發展特點還沒有得到充分的重視。而在《小學教師專業標準》中提到的“小學生青春期和性健康”“小學生安全防范知識以及保護小學生權益的法律、法規”等方面的課程更是空白。基于此，在培養小學教師的師范院校中急需增設有針對性的課程：如小學課堂管理、生本教育、小學語文(數學)課程與教學論、小學數學、語文教學技能訓練等必修課程；增設簡筆畫、小學生心理健康教育、小學生安全教育、問題學生教育案例，小學語文、數學、英語《課程標準》等多門選修課程；還應增加有關教育法律、法規方面的必修課程，如《教師法》《未成年人保護法》等。讓師范生了解教師的權利和義務，明確學生所享有的權利，了解侵犯學生的合法權利應受到的處罰等。第二，增加教師職業道德、個人修養方面的課程。《小學教師專業標準》把“師德為先”作為一項基本理念，并把立德樹人作為教育的根本任務。而師范院校的課程設置中此類課程并不多見。師范院校應注重師范生個人品質和職業道德課程的建設。就我校的實際情況來看，開設《小學教師職業道德》必修課，讓學生明確教師職業道德的內容。嘗試開設“教育經典案例賞析”等選修課程，或定期觀看贊美教師的優秀影片以及舉辦名師、優秀教師的師德報告會等，用一個個生動、感人的教育實例使師范生的心靈受到震撼，讓他們感受到師德和教師個人品質的巨大力量。另外在教育見習、實習結束之后，讓師范生體會并寫出初為人師的感受并進行評選等，也是加強學生師德教育的有益補充。第三，合理設置通識類課程。小學教育的基礎性和全面性，對小學教師知識的要求更具綜合性。培養小學教師的師范院校應強化師范生的綜合素質和能力培養，加強文理滲透，注重科學素養，體現人文精神，既要重視培養師范生廣博的知識、廣闊的眼界、深厚的文化底蘊，又要培養他們的藝術表現力和鑒賞力。這并非要求師范生成為某一門學科的專家，但應該成為通曉自然、人文、社會等多學科知識以及在音、體、美、舞蹈等某個方面有一定特長的綜合型、全能型的人才。

從專業能力來看，第一，改革教學方式，提高課堂教學質量。目前師范院校教師教育課程的教學普遍存在偏重理論知識的傳授，忽視學生能力培養的傾向。很多老師仍然使用傳統的講授法，缺乏多樣化的教學方式，在講解理論知識的時候，又缺乏鮮活的教學實例，使課堂教學枯燥乏味，導致學生上課的積極性不高，教學效果不理想。可見，改變以往單純理論講授式的教學方式，在課堂教學中把對學生知識的傳授和技能的培養相結合，勢在必行。如通過研究性學習、模擬教學、微格教學和案例教學等教學方式調動學生主動參與教學過程，讓師范生在合作交流、探究發現、案例分析中有效建構知識，訓練他們作為一名教師所需要的各項技能。第二，引導師范生轉變學習方式。師范生對理論課程的學習有死記硬背、囫圇吞棗的傳統學習慣習，教學模式的改革呼喚他們學習方式的轉變。基礎教育課程改革倡導“自主、合作、探究”的新型學習方式，在師范院校中教師也應指導學生多采用這樣的學習方式。教師通過布置學生感興趣的、開放性的問題，激發師范生主動參與、發現探究，培養他們搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。師范生在獨立思考中體驗，在自主探索中獲知，在合作交流中解決疑難問題，在動手實踐中加深對知識的理解和掌握，真正地體驗到探究的樂趣，發現的樂趣，合作的樂趣。這樣，在他們從教之后，才能在教學中有意識地安排探究、合作的學習活動，讓學生也體會這種學習方式帶來的愉悅體驗。

從保障和評價體系來看，要改革課程評價的指標和方式。一方面，改革完善評價學生全面發展的指標體系，不僅包括知識和技能，還應包括師范生的專業情意和個性素養。我們建議，可以采用靈活多樣的、具有開放性的質性評價方法，從定性與定量兩個方面考查師范生的專業情意和道德品質。另一方面，改革考試的內容和方式，弱化對死記硬背的理論知識的考查，重視檢查學生在虛擬的教育情境中用所學的理論分析問題、解決問題的能力，同時關注學生反思意識和終身學習的能力。考查的手段不僅僅依靠紙筆考試，還可以通過論文寫作，現場模擬、調查研究報告等評價方式，考查學生實踐的技能。

(責任編輯：李志紅)

2014-07-10

孫式武(1969-)，男，山東淄博人，淄博師范高等專科學校教育科學研究中心副教授，主要從事教師教育研究.