新型護理教學管理模式的實施效果

姜 洋

吉林省吉林市吉林醫(yī)藥學院附屬醫(yī)院神經內二科，吉林吉林 132013

護理學具備實踐性極強的特質，由于中國醫(yī)學的迅速進步與發(fā)展，要求護理教學的方法，以及管理的方法必須得到更新，以適應發(fā)展需要，同時對于規(guī)范且合理科學教育管理方式與模式要予以堅定地貫徹與推行[1]。

1 資料與方法

1.1 一般資料

擇取于2013年3月—2014年3月于該院實習的100例護士，對其實習效果作出分析，隨機將其分為觀察組與參照組，各50例。對參照組行以改革前的教學模式，其中男5例，女45例，年齡為19～23歲，平均年齡（21±0.3）歲。對觀察組行以改革后的教學模式，其中男4例，女46例，年齡為19～23歲，平均年齡為（21±1.2）歲。并且兩組樣本的一般資料之間是無差異的，P＞0.05,差異不具有統(tǒng)計學意義，故而可以比較。

1.2 教學方法

對參照組行以改革前的傳統(tǒng)教學模式，對觀察組行以改革后的新教學管理模式，其具體內容如下。

1.2.1 強化教師教學意識 于實習護士的學習過程之中，教師在對其的指導方面起到主導作用，故而不僅應延續(xù)過去重視激發(fā)實習護士學習興趣與積極性的習慣，更要大力加強教師自身的教學意識[2]。

1.2.2 給予實習護士切實的專業(yè)培訓 于參與培訓之前，需要教師對培訓內容以及實習護士的分配作出正確選擇，而選擇的依據(jù)即為：自身以及實習護士于理論與技術上的水準、自身的興趣等等。這些是培訓的基礎與依托，對后面實習護士的學習與實踐效果會產生重要影響，正確的選擇可以為實現(xiàn)教學目標提供保障[3]。

1.2.3 實現(xiàn)多位教師的教學管理模式 于以前的護理教學中，教師與實習護士多習慣于“一對一”型的教學管理模式，而事實證明，其效果并不盡如人意[4]。事實上，每位教師都有自身固有的教學與操作習慣，然而不一定是正確的，這會導致于實際的護理操作教學指導中出現(xiàn)各種問題。故而，應積極轉變這一傳統(tǒng)卻有一定缺陷的教學管理模式。應該加強對護理教學的安排，使其更具明確性，規(guī)定每位實習護士都會于多名教師的教授之下參與學習與實踐，而后再以自身掌握的理論及實際操作作出總結與分析，進而在頭腦中清晰地構建出一個理論融合于實踐之中的知識體系。

1.3 評價指標

對觀察組與參照組的實習護士的理論及操作考試成績作出統(tǒng)計和分析，其計量標準為百分制，以數(shù)字形式體現(xiàn)；再將其對分別所屬的兩種教學管理模式的各項滿意度數(shù)值進行統(tǒng)計和分析，其中各項指標名稱分別為：理論知識傳授、操作方法傳達、教學溝通情況、教學態(tài)度、教學規(guī)劃實施狀況、教學的效率、教學目標明確，滿意度按照百分比的方式予以顯示[5]。

1.4 統(tǒng)計方法

本次實驗數(shù)據(jù)采用SPSS 15.0統(tǒng)計學軟件包進行分析及處理，計數(shù)資料采用[n（%）]表示，計量資料以均數(shù)±標準差（±s）的形式表示，P＜0.05時,差異具有統(tǒng)計學意義。

2 結果

將觀察組與參照組的理論以及操作的考試分數(shù)，以及兩組中的實習護士對于各自所屬的教學管理模式的滿意度作出對比，經由數(shù)據(jù)顯示可以得出結論：觀察組實習護士的成績明顯高于參照組，觀察組實習護士對于改革后的教學管理模式的滿意度也明顯高于參照組對于傳統(tǒng)的教學管理模式的滿意度，且P＜0.05，其差異具有統(tǒng)計學的意義。詳見下表1與下表2。

表1 對比觀察組與參照組關于理論和操作的考試分數(shù)

表2 對比觀察組與參照組對護理教學模式的滿意度

3 討論

護理教學的最終目標是使得參與實習的護士能夠把理論與實踐完美地結合起來，是教師與實習護士的共同關注點[6]。不過從日前來看，我國的護理教學于管理中仍然存在各類問題，具體即為：首先，帶教的教師均為科室中臨床經驗豐富的優(yōu)秀護士，雖然其臨床能力強，不過其教學管理水準卻較低，對于實際的教學與管理不夠熟練與專業(yè)，這會為后續(xù)的教學與管理帶來不便，并最終導致教學管理效果不佳。其次，是對實習護士的分配不夠合理，傳統(tǒng)的分配方式是將到院實習護士根據(jù)其所屬專業(yè)進行分配，這使得實習的護士無法獲得有針對的學習與指導，為其學習效果帶來不良影響。

以上便是護理教學管理中最為常見且嚴重的問題，該院以針對其特點，對自身的傳統(tǒng)教學管理模式作出了改變與完善，通過研究成果的數(shù)據(jù)可知：行以全新教學模式的觀察組的理論、操作的考試分數(shù)依次為（97.05±2.31）、（96.89±2.53）。 行以傳統(tǒng)教學模式的參照組的理論、操作的考試分數(shù)依次為（85.45±4.03）、（86.43±2.42），由此可以看出觀察組成績明顯高于參照組，效果顯著。此外，觀察組對全新教學管理模式的各項滿意度，觀察組于全新的護理教學管理模式中的各項滿意度均明顯地高于參照組對于傳統(tǒng)的護理教學管理模式中的各項滿意度，這說明有針對性的、經過改革之后的全新教學管理模式的教學效果要明顯優(yōu)于改革前的傳統(tǒng)教學管理模式，且參與實習的護士對于新型的護理教學與管理模式的滿意度更高，且更樂于接受此種模式，對其的采用可以有效地推動教學目標的實現(xiàn)，提高實習護士的理論與操作水平。

4 結語

綜上所述，新型教學模式于護理教學管理中具有較高的推廣與應用價值，謹供相關從業(yè)者參考。

[1]王帆,童愛民.護理教學管理存在的問題及教學模式的探析[J].中國醫(yī)藥指南,2013(24):768-769.

[2]江雅,李清,吳瑞珍.優(yōu)質護理模式下臨床教學管理的改革與體會[J].中國實用醫(yī)藥,2013(34):268-269.

[3]劉曉紅.優(yōu)質護理服務中新型護理管理模式的實施方案及體會[J].全科護理,2013(3):259-260.

[4]吳成琴.社區(qū)醫(yī)院采用新型護理管理模式的效果分析[J].現(xiàn)代養(yǎng)生,2014(12):253.

[5]劉玉玲.臨床護理教學管理存在的問題及教學模式的探討[J].黑龍江醫(yī)藥,2014(4):975-976.

[6]賀尚榮.護理教學管理存在的問題及創(chuàng)新應對模式分析[J].課程教育研究,2014(16):244-245.