注重評改，激發寫作興趣

凌艷秋

寫作是心靈釋放的創造活動，寫作的主體是學生，寫作的核心也是學生。作文評改的主要目的是激發學生寫作的興趣，提升寫作能力。教師只有讓學生明白自己才是寫作的主人，讓他們體驗寫作的樂趣，并在老師的激勵中獲得成功感，才能點燃他們寫作的熱情，樂于創作。

一、 自主修改，增強學生自我提升的意識

第一，以“讀”改文是引導學生自改的一種既快速又有效的方法。周鵬先生的《新課堂作文》系列中寫到：“修改也是一種閱讀，但比一般意義上的閱讀更有利于提高寫作能力。”魯迅先生也說過：“我做完之后，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾字，一定要它讀得順口。”魯迅的意思是，作文做完后要“讀”，才能發現“拗口”，把“拗口”的修改后，再讀，讀讀改改，改改讀讀，直至讀起來“順口”為止。課堂上，引導學生朗讀自己的作文，邊讀邊用紅筆圈劃出作文中用錯的詞句和讀起來“不順口”的語句，并加以修改，再把改好的作文還要再讀一遍。這修改的過程實質上就是學生對自己寫作過程的再審視，再思考，再過濾的過程，是學生自我提升寫作水平的過程。在讀的過程中，當發現錯別字、漏字，有學生猛拍腦袋，懷疑一下自己的智商，而后仰頭大笑，發誓不再犯此低級錯誤，這類“可愛”的現象常有發生。以“讀”改文，既減輕老師的負擔，也讓學生正視自己的文章，自我改善文章，并樂在其中。

第二，組織學生互改是作文課堂教學有效的環節。我通常讓學生以四人小組為單位，根據上面的修改步驟和內容進行互讀互改，同時也明確修改原則：寫好旁批，使用善意的語言，提出中肯的建議，對每一位同學負責。老師把修改權交給學生，學生很有新鮮感，他們懷著好奇心，以主人翁的態度當起“小老師”，因此，審視同班同齡人的作文，他們格外認真投入。在互改的過程中，同學之間可以相互啟發，體驗作文的樂趣。寫作能力較強的同學可以幫助能力較弱的同學，在這過程中，他的能力也得以鞏固和提高；寫作能力弱的同學也看到差距，取長補短，增強自我提升作文的意識，其寫作能力會逐漸得以提高。

在學生互改之后，教師也可以對學生文章加入適當的修改建議，再讓學生根據同學、老師建議進行自我修改。也許有老師認為，這樣修修改改，哪有時間寫其他文章啊。我則認為，多寫不如精寫，多次修改作文等于多寫了幾篇新文章，越寫越精，而且通過修改，學生會越改越有信心，越改越有成就感，并逐漸形成自己的寫作風格。

二、 激勵性評價，點燃學生再創作的欲望

給予激勵性的等級評價。為了讓學生感受到老師對其寫作能力的肯定，只要達到一定的寫作要求，我都會打上“A+”、“A”的等級。這是為了讓學生知道，只要真心真意寫作，寫出來的文章就能得到老師的肯定，從而激起學生寫作的欲望。也許有人認為，這是否是一種盲目的激勵呢？我認為不是，寫作的主觀性本來就很強，老師與其打上一個主觀的、或許會打擊學生積極性的分數，不如選擇一種善意的、鼓勵的等級評價，培養寫作熱情，相信學生也會接受老師這種善意的鼓勵，不會盲目自傲，自以為是。教學實踐證明，學生看到良好的評價，反而會興奮地告訴家人、同學，我的寫作能力不錯，我不怕寫作文了。還有，同學們彼此“炫耀”的同時，也為下一次寫作蓄力，營造良性的競爭。

給予感性的評語。有時候學生更喜歡看到老師感性的評語，而不只是一個冷冰冰的分數。有一位學生對我的做法有如下評價：“百讀不厭的是老師那些耐人尋味的評語。當練筆本發下來時，我會迫不及待地打開看看老師的評語，看著親切的字跡，品味著字里行間的真意。一字一句，都可以在心靈的平湖中蕩漾著。那種因心靈溝通而引起的激動，讓我堅持著我的創作。”看后，我很感動。對學生的每一篇練筆，我并沒有給一個明確的分值等級，只是寫一些欣賞性、交流性的文字，而學生能從感性的評語中讀懂我對她的鼓勵，從而激發其創作的欲望，這也是肯定了我的引導方向。有人說“老師是教室中的皮革馬利翁，對學習成果給予恰當評語，能給學生帶來積極愉快的情緒體驗。”對此，我非常認同。

當然，感性的評語應是蘊含著老師對學生的尊重、肯定和鼓勵，而非嚴厲地說教，無情地揭短，冷酷地評分。有一位學生曾在練筆中學寫詩歌，寫得不太好，但這起碼能讓老師看到他那種創作的欲望，是一種積極的表現。為了不打擊他，除了給一些修改的方法，我還善意地寫下：“大膽嘗試能讓你的寫作能力不斷增強，努力！”這感性的評價使這位學生不斷地改寫自己的詩歌，并且經常與老師、同學交流，斟酌字詞。后來，在一次詩歌教學中，我讓他展示自己的成果，也是為了樹立他的信心。此后，班上刮起了寫詩風。

責任編輯 邱 麗endprint