郭慕清

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。學生與文本的對話是多重對話關系中的核心和基礎。

一、抓住文眼設疑

在閱讀教學中，教師抓住文本中的文眼來創設牽一發而動全身的問題，就能充分調動學生思維和情感，從而整體感知文本。這種抓住關鍵點設計問題來引領學生對話的方法對話內容集中，有利于學生集中注意力，就問題作多角度、多層面的思考，深入地與文本對話，更好地把握文本的深層意蘊。教師對文本關鍵點進行問題設置時，要盡可能地設計上位問題，以較為宏觀的問題作為切入點，激發學生的思維。上位問題具有較強的綜合性，它必然包含著若干下位問題。上位問題與下位問題可能是演繹關系，也可能是歸納關系，甚至可能是放射性關系。上位問題需要囊括整個或局部課堂教學，能起到統領全局的作用。課堂上的其他問題，組成上位問題的下位問題網絡，學生與文本的對話活動從微觀上指向下位問題，從宏觀上則指向上位的問題。所以，要使上位問題得到解決，就必須先解決其下位問題，而解決下位問題的過程就是學生與文本積極對話、深入解讀文本的過程。這樣的問題是學生思維的觸發點，也是對話的觸發點。學生深入研讀文本、與文本積極對話后，再回到上位的問題上來，就自然能從整體上感知課文，從宏觀上把握教學內容，從而形成對文本的深層理解，體悟到文本的深層意蘊。

二、緊貼生活設疑

愛默生曾說過：“把自己的生活當作正文，把書籍當作注釋?！遍喿x對話是作者的情感體驗與讀者視界的契合、交融，學生是特殊的讀者群體，其生活閱歷、經驗欠豐富，理解文本的深度、廣度會受到限制，難以對文本作出多元有界的解讀。教師設計生本對話的問題時應著眼于學生的生活經驗，有意識地引領學生把文本置于生活這個大背景中去學習品味，讓學生充分調動自身的生活經驗，以自身既成的文化期待視野來迎納文本。這樣有利于學生多層面、多向度地解讀文本。人們常說語文的外延就是生活的外延，這句話是很有道理的。教師在引導生本對話時應考慮學生基于所學文本方面已有哪些生活經驗，哪些生活經驗可以作為本次教學的鋪墊，努力搭建文本世界和學生生活世界之間的橋梁。教師在設計問題時，應多關注學生，關注他們的思想，關注他們的生活，多了解學生群體里的事，了解他們愛讀哪些類型的書，了解他們愛看什么方面的電視節目，了解他們崇拜的偶像多是些什么人，了解他們的交友觀、消費觀等等。只有走近學生的生活與心靈，才能真正和他們產生共鳴，在問題設計上才能貼近學生的生活，進而調動起學生的生活及情感積累去理解、感悟、賞析、評論文本。同時，問題要緊扣時代的脈搏，體現時代特點和現代意識，關注人生、自然、社會、文化，讓對話的話題起到引導學生的世界觀、價值觀和人生觀的作用。

三、于最近發展區設疑

前蘇聯心理學家維果茨基提出“最近發展區”理論，要讓學生“跳一跳把果子摘下來”。教師在設置問題時應把握好話題的難度，如果問題難度過高，遠遠超越了學生現有的知識能力水平，將會導致學生難以與文本展開對話，挫傷了學生的學習積極性，從而使學生失去與文本對話的興趣；相反，如果問題遠遠低于學生現有的知識能力水平，則不能引發學生的思考，也會遭到冷遇。問題與學生的認知水平要協調、平衡，兩者水平適度，才能相互引發溝通、對話。因此，教師在設置問題時必須從學生的“最近發展區”出發，找準新舊知識的銜接點，激發起生本對話的興趣和熱情，使學生在似懂非懂的狀態中促發認識的沖突，這樣，學生才會樂于與文本對話，并使生本對話廣泛而深入地開展下去。

四、誘發自主質疑

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼?，在閱讀教學過程中，首先要培養和強化孩子的問題意識，讓學生通過與文本的充分對話，基于文本發現問題，分析問題，初步形成自己的見解。同時，教師要鼓勵學生與文本進行反復的對話交流，并結合文本的背景資料不斷地修正、完善自己的觀點。在生本對話過程中，教師不能剝奪學生自主質疑的權力，不能以預先設定好的答案鎖定學生的思考。只答不問的教學方式無法培養學生獨立的閱讀個性，無法使學生形成良好的思維品質。學生通過自主提問題來進行學習，把問題看作是與文本對話的動力和貫穿學習過程中的主線。這樣的問題意識會使學生的學習愿望愈發強烈，從而注意力高度集中，積極主動地投入到學習中去，使學生與文本更為深入地對話。

責任編輯 邱 麗endprint