“三導三學”的課堂研學模式初探

簡蝶坤

“快樂教育”核心理念是引導兒童在快樂中學習。導趣就是教師在傳授知識與方法之前，想方設法激發出學生的學習興趣和探求欲望，使他們產生一種渴望學習的沖動，讓他們自覺地、主動地去參與課堂教學的全過程。

一、導學促善學

給予學生學法指導。古語云：“授人以魚”不如“授人以漁”。一節好的數學課，應重視學法指導，把“學法”教給學生，讓學生學會學習。根據教材的特點、內容、規律，結合學生的實際，有效地對學生進行學法指導，能幫助學生掌握解題技巧，提高學生發現、分析解決問題的能力。

在教學實踐中首先指導學生掌握自學方法。在講新課前，根據教材的具體內容，學生的實際，認真設計出具有思考性的研學問題，編寫好研學案，引導學生自學自研。例如：自學分數（百分數）乘除應用題，重點分析“量”與“率”的相互數量關系，讓學生先正確判斷和區別比較量與標準量，進而尋找出該題的已知量的對應分率。當學生初步掌握了新知識以后，進行嘗試性的練習，讓學生自練自改。學生練習后，讓小組把正確的答案投影在屏幕中，讓學生進行校對。

為學生小組提供合作交流的平臺。快樂教育文化實踐，就是把時間還給學生、把快樂還給學生。新課標提出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”新課標倡導合作學習，合作交流是學生學習數學的重要方式之一。在教學過程中，教師要充分發揮組織者、引導者與合作者的作用，把握合作契機創設情景，使學生知道合作學習的好處，從而激發學生合作學習的需要。

例如：在學習“統計”一課時，要求學生在學校大門前統計一個時間段內通過此地的各種機動車輛的數量，老師在布置任務時，沒有交代如何去統計，只要求完成下表：

活動開始了，老師組織學生來到校門前觀察、統計。這時，學生個個睜大眼睛全神慣注的數著、記著，一輛小汽車剛過，又來一輛大客車，嘩！一輛大貨車與一輛面包車同時開來。

生1：老師，這兒要是過橋收費站又或者有一個紅綠燈裝置就好了。

師：為什么呀？

生2：眼睛不夠使。有時速度太快，還沒有記下，又有幾輛不同型號的車接連駛過，要是這兒是收費站或有紅綠燈讓它們停下，我們就可以記清楚了。

師：是呀！這兒不是收費站，又不能安裝紅綠燈，那我們怎么辦呢？

生3：我們可以合作呀！分開記錄不就行了嗎？

于是，學生自愿組成5人小組，分工合作，每人記錄一種車輛，然后再進行小組交流，很順利地解決了問題。這樣不僅滲透了比較好的學習方法，而且讓學生認識到，只有分工合作，才能統計得又快又好，還能引導學生學會交往、學會參與、學會傾聽。

這樣，正是教師在學生出現困惑時，適時地組織小組合作學習，學生帶著問題積極地投入到合作交流，解決問題的活動之中，高效地完成了學習任務。在學生需要時，教師把握時機，適時地為學生創造了合作交流的平臺，真正起到了“導學”的作用，從而產生了良好的學習效果。

二、導練促活學

快樂教育的終極目標是使人獲得成功，也只有成功才能讓人感受到快樂。因此，幫助學生成功就是幫助學生獲取快樂。《數學課程標準》也指出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”教師必須打破以往按統一模式塑造學生的傳統做法，應關注每一個（或每一類）學生的特殊性，并在此基礎上實施區別指導和分層（分組）教學。練習時設計“分層練習題”，讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗。“分層練習題”一般可以分為三個層次：

一類基礎題：重在基礎知識和基本技能的操練，適合“學困生”。

二類變式題：以培養學生的遷移能力為目標，適合中等生。

三類拓展題：鼓勵學生創造性地解決問題，適合優等生。

在教學“搭配的規律”后，根據不同層次的學生設計三類習題。

（1）3件上衣和3條裙子一共有多少種搭配的方法？

（2）如果上衣的件數不變，裙子減少一條，搭配的總數是多少種？如果裙子的條數不變，上衣增加一件，搭配的總數是多少種？

（3）觀察思考上面兩類題目，搭配的總數和什么有關系？有什么樣的關系呢？

這幾個層次的練習題由易到難，分別適應不同層次的學生，學生可以根據自己的能力和喜好選擇，即使有困難，努力一下也能摘到屬于自己的“桃子”。

責任編輯 邱 麗endprint