初中語文輻射性閱讀作業(yè)的整合探索

張智敏

學生應(yīng)“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。

一、以生為本、家長參與的全方位課外閱讀作業(yè)設(shè)計理念

學生閱讀能力展示。讀是為了更好地去寫，讀是吸收，寫是傾吐，有吸收才能傾吐。每個星期我都要求學生運用積累的好詞佳句，或?qū)W過的古詩詞、修辭手法，讓自己的習作表達更生動。同時，寫完了，還要他們大膽地朗讀出來。在家，朗讀給家長聽，家長給意見，給予賞識和鼓勵；在校，朗讀給老師和同學聽，老師和同學給予指點鼓勵。

家校溝通的橋梁。宋慶齡曾說：“孩子長大成人以后，社會成了鍛煉他們的環(huán)境。學校對年輕人的發(fā)展也起著重要的作用。但是，在一個人的身上留下不可磨滅的印記的卻是家庭。”家庭的影響力如此巨大，而家長也是望子成龍，望女成鳳。大家的意見一致，同時認識到了閱讀對小孩成長的重要性。每天家長督促孩子抽20分鐘左右進行泛讀，10分鐘左右進行精讀。學生精讀后和家長交流閱讀的體會。家長每天根據(jù)孩子的閱讀情況進行評價并簽名。

二、整合有效性閱讀作業(yè)的策略

每天清晨，踏進校門，朗朗的讀書聲飄出窗口，猶如天籟之音在校園回蕩。美妙的一天從學生的朗讀聲中開始。朗讀在語文教學中的應(yīng)用范圍非常廣泛，在“講”“讀”“教”的各個階段都可以運用，因此，我們必須要高度重視朗讀在語文教學中的重要性，從而在教學時充分發(fā)揮朗讀的作用。

于漪說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”初一學生的可塑性很強。這一年里同學們都在課堂、課外練習朗誦，長期堅持，讓全班的朗誦水平都大幅提升了，這是十分可喜的成績。很多人可能不明白：動動嘴皮子就能提高語文成績？不太可能吧？但長期堅持起來，對提升閱讀、寫作水平確有驚人的效果。

今年的二月初，同學們都觀看了“2013年感動中國十大人物頒獎典禮”，感觸良多。在這時我們也開始接觸頒獎詞這一文體。到母親節(jié)時，同學們自己試著為母親寫頒獎詞并送給母親，這個活動不僅讓家庭關(guān)系更融洽，也讓同學們鍛煉了自己的表達能力。

活動后我們便在班上對自己寫的頒獎詞進行了朗誦，不得不說這是一節(jié)十分精彩的課，喜悅、感恩、自豪、感動融入了整個課堂的氣氛，同學們也在互相傾聽中取長補短，對頒獎詞的寫作有了更深的認識。

都說中國人的感情是內(nèi)斂的，我們不善于表達；但可以說，我們的感情也是最深沉的。有同學的頒獎詞這樣寫道：

“您個子不高，卻在我心里留下偉大的影子。

您相貌平平，卻是我心里最美的人。

您肩膀不寬，卻是我最安心的港灣。

不管歲月如何侵蝕您的容顏，但對兒女的愛是永遠不變的。母親，永遠是世界上最偉大的職業(yè)。”

提高寫作水平，需要有細致入微的觀察力，還要有良好的朗誦習慣。朗誦能為寫作帶來很好的語言感覺，朗誦能為寫作帶來“語感”。在語文這一課目上，朗誦的形式和方法就很多了，在生活中的運用也比比皆是。如：聽詩歌朗誦時，別人一句你一句；模仿電視節(jié)目主持人主持節(jié)目；讀報紙（不只是看）；大膽登臺演講；在同學和親友面前大膽發(fā)表自己的見解等。哪怕與同學、與家長或親友在看法上有不同的見解，甚至背負好“斗嘴”的名聲也在所不惜。同學們只要經(jīng)過長期的堅持，養(yǎng)成一種良好的朗誦習慣，就會在寫作上逐步找到“語感”，“出口成章”、“一氣呵成”、“旁征博引”這些寫作境界就離我們不遠了。

在朗誦中潛移默化地學習，我們收獲的是歡笑和進步。

責任編輯 邱 麗endprint