陳素玲

“學案”中問題的設計通常有兩種類型：一種是教師“提出自己準備好的具有激發疑問作用的問題”，并使學生沿著問題進行學習活動；第二種是通過教師引導，使學生自己發現問題并且把問題外顯化，再提出自己的設想，從而促使問題的發現與解決成為學生的內在需要。在具體的設計中，往往是這兩類型問題綜合應用，特別是教學中的重難點問題更是要依據學生的“最近發展區”，把知識難點設計成問題串，由淺入深，有層次的讓學生學會思考。比如在學習元素化合物的知識時，多數知識的實驗較多，直觀性強。學生一般都對該部分知識感興趣，但是這些知識的呈現方式缺乏系統性，知識的表述以敘述性材料為主，所以學生在學習這部分知識時表面上覺得容易學，但往往其本質并沒有完全理解好，從而造成知識凌亂、難以記憶與遷移應用。這時要引導學生走出困境，合理地設計學案中的問題顯得尤為重要。下面通過一個案例片段的分析來進行說明。

【案例】人教版必修1第四章第二節《富集在海水中的元素—氯》一課中，關于氯氣與水的學案片段。

實驗探究：氯氣溶于水時是否與水發生反應？

（學生實驗操作：①觀察氯水的顏色；②取樣，分別滴入紫色石蕊試液、硝酸銀溶液、碳酸鈉溶液，再觀察現象。）

問題與討論：

1. 上述實驗中，氯水的顏色說明氯水中含有什么微粒？與硝酸銀溶液、碳酸鈉溶液反應的現象又說明氯水中含有什么微粒？

2. 為什么紫色石蕊溶液滴入氯水時先變紅后又褪色呢？猜測氯水中使得石蕊變紅，又褪色的粒子分別是什么？

3. 寫出氯氣與水反應的化學方程式，觀察反應前后元素化合價有何變化。

【設計意圖：學生通過自主實驗觀察現象的同時依據已學知識，在討論中很容易推測出氯水中存在氯分子（Cl2）、水分子、氫離子（H+）、氯離子（Cl—）。而通過排除法多數學生還會認為使得石蕊褪色的是氯分子。這時老師就可恰到好處的補充一個對比實驗——干燥氯氣和潮濕氯氣的漂白性實驗，學生因此與之前的看法產生矛盾，認識到錯誤。這時老師再揭示氯氣與水反應有次氯酸（HClO）生成，并通過氧化還原反應規則進一步分析其存在的必然性，這樣一定給學生留下深刻印象。】

4. 依據上述反應，再結合金屬鈉與硫酸銅溶液反應的例子，假如把氯氣通入氫氧化鈉溶液或氫氧化鈣溶液中，又會發生什么反應呢？請試寫出反應方程式。

5. 你能用實驗方法檢驗你上述猜想嗎？

【設計意圖：氯氣與上述兩種堿溶液反應時可看成是氯氣優先與水反應。然后其生成物再與堿反應。這個過程如何做到“啟而不發” 呢？這時筆者的做法是觸發學生的類比思維，讓學生聯系之前學過的同樣能與水反應的金屬鈉在與溶液反應時的結果，使學生自己發現問題并且把問題外顯化。另外通過實驗檢驗猜想則是檢查之前學習的效果，看看學生有沒有認識到次氯酸具有漂白性這一特殊的化學性質，同時也為后續解釋漂白液或漂白粉的漂白原理埋下伏筆。】

而在學習化學概念或化學原理知識時，這類知識的重要特點就是抽象性強，比較難理解和掌握。所以在具體的教學過程中，我們可以利用學案增加更多的事實素材，創設情景式提問，誘導學生的自主探究。

【案例】人教版必修2第四章第二節《化學能與電能》一課中，關于原電池概念和原理的學案片段。

（教師演示實驗：①將鋅片、銅片同時插入稀硫酸溶液，學生觀察現象；②用導線將鋅片和銅片連接起來，并同時插入稀硫酸中，學生再觀察現象。）

一、思考與探究

1. 銅片上產生的氣體是什么？如何驗證呢？

2. 銅片上產生的氣體如果是H2，那么H+→H2過程中所得到的電子從哪里來？你能否推斷一下，并設計實驗進行驗證。

探究一：銅片上產生的氣體是什么？

探究二：H+→H2過程中所得到的電子從哪里來？

【設計意圖：利用實驗提供事實情景，誘發學生探究，而在探究問題及其相關過程的設置上，筆者依據學生的認知水平，適度的把探究問題設計成半開放性，既有效地引導學生的思維方向，避免其盲目性和隨意性，又在具體方法上考查學生的發散思維。特別是在探究二，學生們想出的驗證方案五花八門，比如有的學生認為若要驗證銅片是否會與硫酸反應，還需把鋅片用導線與之連在一起，但只放銅片進入稀硫酸中，而有的學生認為只要把銅片直接放到稀硫酸中就行；有的學生為了驗證導線上有電流通過不僅有使用電流表的、有使用小燈泡的，更有說連在音樂賀卡上的創意。因此學案設計時，在充分考慮學生水平的基礎上，若把問題設計成開放性的不僅能拓寬學生思維的廣度和深度，滿足課堂中學生個性化的需求，更能培養學生解決問題的思路和策略，讓學生享受探究知識過程的樂趣?！?/p>

二、小組討論

1. 從氧化還原反應的角度分析銅片上和鋅片上分別發生了什么反應？寫出總的離子方程式。

2. 在整個過程中電子是怎樣產生？怎樣移動的？溶液中的陰、陽離子又應該如何移動呢？電流又是如何流動呢？

3. 從上述實驗中，你認為鋅片和銅片在原電池中哪個是正極？哪個是負極？構成原電池的一般條件是什么呢？

【設計意圖：原電池工作原理、正負極的判斷、電極反應式的書寫是本節的重點內容。學案問題設計的關鍵功能就是要讓學生能在清晰邏輯的指導下自主思考。因此筆者在設計該組問題串時，首先把握知識點呈現的邏輯關系是否清晰。另外，由于學生之間思考水平的差異，為了使得一些學習能力較弱的學生在思考時能得到更多的幫助，本問題串采取小組討論的形式，使得各層次的學生都有參與探究思考的機會，而老師只是作為知識架構過程中的協助者?！?/p>

從以上幾個案例可以看出，在探究型學案的問題設計中，必須緊緊扣住“三條線”原則。第一，知識線——根據學生的認知規律，將知識點進行分析、組合、設計成不同層次的問題，使學生形成明確的學習思路，它是學案上的一條明線，是完成教學任務、尤其是培養學生能力的載體和保證。第二，學法線——是指導學生學習方法的思路體現，是一條或明或暗的線。第三，能力線——是針對各知識點所承載的能力要求和情感價值，以及教學要求提出一連串相互銜接的問題體系，是一條暗線；但在設計者心中應是一條非常明晰的線，它是學案設計的重心所在。

責任編輯 潘孟良endprint