構建高校師生正向期待的情感關系

朱幺武

林斯頓（D.Linston）等認為，“長期以來，在教育學知識的本體論基礎中情感被人們遺忘了，只有在研究特定問題（例如學習動機、教學倦怠等）時才會被提及。這也許是個考慮不周的建議，即現在是人們重建情感教育學術大廈的時候了。應該相信，教育是觀念和情感的教育；師生互動，是情感與思想的交流；若要探索自然和社會，師生就要帶著情感與期望上路。”1可見，研究和筑就師生良性的情感關系，不僅對于學生的學習和成長至關重要，對于學生能否在健康向上的情感世界中，積極而卓有成效地探索自然和社會也是尤為重要的。

一、高校師生情感關系存在的問題

概括說來，當前高校師生情感關系上存在的問題主要有：

（一）師生情感疏離現象嚴重

近些年特別是高校擴招以來，師生之間工具性交往多于情感性交往，間接交往多于直接交往，高校師生關系“漸行漸遠”，師生情感疏離現象嚴重。當今高校，不少專任學科教師上課來、下課走，行色匆匆，很少在課后再與學生一起談學習、談人生。甚至于有學生反映一個學期就連班主任、輔導員老師也只能見上3、5次。一些大學城、大學新校區，更是師生情感的荒漠，偌大的校園，很多時候只有學生們自行安排課余生活。就是在師生共同活動期間，教師不認識大部分學生的現象很普遍；學期結束，任課教師姓甚名誰，許多學生難再記起。“有三分之一的大學生與教師基本沒有交往，大學師生總體交流頻率過低，交流深度也有待提高。”2

（二）部分高校師生情感關系扭曲

師生之間的情感隔閡不斷地加深加寬，部分學生與教師的情感關系扭曲，甚至難以維系，師生反目成仇。師生之間相互抱怨，教師視學生“朽木不可雕”，學生公開頂撞教師，師不愛生，生不尊師，戾氣和殺氣彌漫師生情感關系之上。師生之間情感關系的沖突不斷顯性化，從隱形沖突發展為言語沖突、肢體沖突。“楊帆門”、中國政法大學學生付某砍死其老師于講臺之上等事件，雖屬極端個別，然亦足見當今高校師生情感關系扭曲之深。

筆者認為，高校師生雙方對于彼此的情感、相互間情感關系的期待缺乏和期待沖突是導致當前高校師生情感關系中存在著上述問題的重大原因之一。欲克服當前高校師生情感關系日益嚴重的疏離、扭曲現象，當努力構建高校師生正向期待的情感關系。

二、構建高校師生正向期待的情感關系的意義

（一）什么是正向期待的情感關系

期待是人們主觀上的成功概率，是人們對人、事物或者關系未來變化發展的某種預期性認知。期待能導致神奇的心理效應，可以使被寄予期望的人或關系朝著所預期的目標變化、發展，“皮格馬利翁效應”充分表明了這一點。“戈萊姆效應”“蓋拉蒂效應”進一步表明了期待的效價不同與其實際導致的后果存在著高度的相關性。

正向期待的情感關系是建立在作為情感關系的主體對于雙方的情感反應和表現、相互間情感關系的現狀和進一步發展持有積極期待、同質期待基礎之上的情感關系。所謂積極期待，要求情感關系的雙方主體對于雙方的情感反應和表現、相互間情感關系的現狀和進一步發展都抱有期待，在這一意義上，“正向期待的情感關系”區別于“零期待的情感關系”。所謂同質期待，要求情感關系的雙方主體對于雙方的情感反應和表現、相互間情感關系的現狀和進一步發展在期待上力圖避免沖突，在這一意義上，“正向期待的情感關系”區別于“負向期待的情感關系”。

需要強調的是，己有的研究往往集中于教師對于學生的期待，是一種單向期待，“正向期待的情感關系”建立在師生間雙向期待的基礎之上；同時，已有研究大多局限于針對情感關系中的另一方主體的期待，“正向期待的情感關系”的構建包括并重在強調雙方主體對于相互間的情感關系本身的期待。

（二）構建高校師生正向期待情感關系的意義

1. 構建高校師生正向期待情感關系（“心心相印”）有利于充分發揮情感因素的教育教學價值，“教學相長”，既能提高教師的工作成就，又能提高學生的學業成就。

構建高校師生正向期待情感關系，既避免因為“零期待”而導致的教育教學過程中情感因素的“缺位”“懸置”，又能避免因為“負向期待”而導致的情感因素對于教育教學的“反動”“損耗”，從而使得對于教育教學有著特殊價值的情感因素的作用得以積極發揮，“教學相長”，既提高教師的工作成就，又提高學生的學業成就。

師生之間正向期待的情感關系，有利于學生積極愉快的情緒、情感體驗的產生，并進而激發學生的潛能，促進學生學習活動的高效進行。“有關心理研究表明，處于積極情緒狀態中的學生，對作業的態度積極、自信度高，知覺范圍廣、思維靈活、操作快捷，學習主動性強、學習效率高。”3

師生之間正向期待的情感關系，有利于縮短教師和學生之間的心理距離，使師生之間的交流更加通暢，增強相互間的信任。學生給予教師的理解、鼓勵和支持，給教師增添激情和動力，鉆研教育教學規律，豐富和完善教學內容，創新教學方式方法，關懷學生的成長和發展，取得更大的教學成就。

2. 有利于師生情感和人格的健康發展。高校師生正向期待的情感關系，師生之間情感交流通達、順暢，同質發展，學生時刻感受到教師對于自身存在的價值的認可，充分信任教師，愿意把自己學習、生活過程中的種種情感體驗與老師交流和分享，及時在情感發展上得到教師的指導，受教師美好情感動力的驅動，不斷完善自身人格。同時，學生給予教師的情感回饋，也會反過來給教師以鼓勵和支持，享受到美好的師生情誼帶來的愉悅，增強教師的成就感，激勵教師以更大的熱情投入到教育教學工作之中，有效避免和克服職業倦怠，健全其人格。

三、構建高校師生正向期待的情感關系的措施

（一）提高思想認識，重視情感價值，為師生情感期待“去零”

情感因素對于教育教學的價值特別，意義重大，然而未能被全體高校師生所充分認識。部分大學生沒有意識到師生交往對于教學，對于自身的全面發展的意義；不少老師雖然主觀思想上有認識，然受種種因素的制約，實際行動上未能重視。為此，切實提高師生對于情感因素的特殊價值的認識，真正注重對于情感關系的相對方、師生情感關系本身的期待是克服部分師生中存在的師生情感關系“零期待”現象，構建高校師生正向期待的情感關系的思想認識基礎。endprint