“角色扮演”語文教學模式例談

伍衛紅

如何將“教本”真正轉變為學生學習語文的“學本”呢？我認為：“角色扮演”是一種能讓學生深度參與學習語文的最具創造性的方法，是社會中存在的多種角色的自發練習，是在一系列不熟悉的限制條件下解決問題情境的經歷，可以使學生形成觀點并加深對“文本”的理解。采用“角色扮演”的教學方法，不僅可以將“教本”真正轉變為學生學習語文的“學本”，還可以促使學生深度參與創造“劇本”進而實現對文本的深度理解。下面以《晏子使楚》這一課為例談談我近一年來關于“角色扮演”語文教學模式的實踐與研究。

《晏子使楚》是人教版五年級下冊的一篇講讀課文。這篇課文記敘了春秋時期齊國派晏子出使楚國的事。楚王仗著自己國勢強盛，想侮辱晏子，顯示楚國的威風，晏子針鋒相對進行反駁，三次挫敗楚王，維護了自己和齊國的尊嚴。故事盛贊了晏子身上表現出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術。這篇課文按事情發展順序來寫，故事生動有趣，人物對話比較多，以人物對話來塑造形象，非常適合“角色扮演”這種教學方式。而“角色扮演”可以讓學生更好地移情于課文中的人物，從晏子機智的語言中體會文本中人物的特點，理解他們所做出的反應，明白其情感、態度、價值觀。具體做法如下：

一、自讀自悟

在教學前，我發現學生對《晏子使楚》這篇課文非常感興趣，不等老師布置預習，大都已經認真讀了課文，對課文大意有個大概的了解。因此我布置學生進一步預習，自學生字，理解生詞。上第一節課，我再引導學生，自讀自悟，理解課文主要內容，理清文章思路，弄清楚王仗勢欺人的原因與三次侮辱晏子，晏子三次用精彩的語言讓楚王自尋其辱的經過，最后不敢不尊重晏子的結果。在此基礎上，對課文主要人物“楚王”與“晏子”的交鋒的場景、內心活動，神情、動作進行合情合理地想象，寫在課文的旁邊，真正實現了將“教本”轉變為學生學習語文的“學本”，為感情朗讀做好鋪墊。

二、指導朗讀

由于《晏子使楚》這篇課文思路清晰，對話很多，非常適合感情朗讀，而感情朗讀是“角色表演”的基礎，因此我讓學生們選擇自己喜歡的片斷，自由組合成四人小組進行分角色朗讀。在此基礎上再進行指導，讓學生體驗楚王、晏子內心活動，把楚王的仗勢欺人、狂妄自大與無可奈何、不得不甘拜下風的內心活動表現出來；把晏子機智勇敢、義正詞嚴、沉著冷靜、故意為難又不失禮的內心活動展現出來。為編寫劇本做好準備。

三、課外編劇

由于第一節課進行了分角色朗讀，學生們對課文人物關系都有了深入了解，對人物心理活動、神態動作也有了感性認識。于是我布置學生課外編寫課本劇，以四人小組為劇組，每人編寫一部分，然后再進行討論，修改成小劇本。最后利用課外時間進行排練，準備在第二節課表演。

四、指導提升

在《晏子使楚》的第二節課上，我沒有循規蹈矩地按照常規教學，而是根據我班學生的實際情況，先讓小組匯報表演自己認為很精彩的片斷，學生在表演時進一步感悟人物內心，揣摩人物的心理，這樣更好地理解了課文的內涵，走進了人物內心的情感世界。整堂課的教學氣氛非常活躍，同學們的學習能動性得到了充分的發揮，提高了課堂教學的效益，學生真正學有所得。在大家進行總結收獲時，我引導學生集中討論晏子的語言藝術高明在哪里？學生們都深有體會地說，晏子的語言藝術體現在既贏得了楚王的尊重又維護了自己國家的尊嚴，既沒有失禮，達到了訪問的目的又教訓了對方，最終讓對方明白：侮辱別人就是自尋其辱。有的學生還挺有收獲地說，語言的力量真是很強大，甚至會勝過軍隊的力量。用語言戰勝對方比用武力戰勝對方更好，因為世界就可以避免戰爭帶來的各種傷害！聽著學生的發言，我深深地感受到這時的教本不僅是學本、劇本更是一種“文本”，它真正起到了傳播文明、教化學生的作用。

“角色扮演”是讓學生深度參與學習的最具創造性的一種方法，它充分激發了學生的表現欲望，使學生主動積極參與語言實踐，也觸發了學生語言表達的靈感，生成出許多生動鮮活的語言，使文本成為學本，進而成為劇本；課堂成為學生學習語言、運用語言的操練場。學生能集中注意力隨人物一起喜怒哀樂。這樣，學生的思維始終處于一種緊張、活躍、競爭的狀態，對課文中的人物語言、動作，對人物的性格特點就有更深的了解了。語文學習真正成為學生的個性化行為，學生學習的過程不再是被動地接受外界刺激，而是主動建構知識的過程。

責任編輯 黃日暖