“三級備課、三議定教”背景下語文作業設計的探討

陳錦鳳

在南沙區當前這樣一個“三級備課、三議定教”的集體備課大教研中，從對各單元檢測題到各教學環節的研究、討論，再到每一課作業的布置，都經過教師們的思維碰撞，最后形成的教案可說是凝聚教師們智慧的結晶，我們可否借助當前“三級備課、三議定教”的集體研討智慧，研討如何更有效地設計出符合學生實際、學生樂于完成的語文作業？我的想法得到了教師們的贊同，在一次次的集體研討中，片區同年級的教師們圍繞作業設計進行熱烈、深入的研討，研究有效設計符合各班學生實際作業的策略。

一、體現個性，分層設計

經過片區教師們“三級備課、三議定教”集體研討，我們采取“體現個性，分層設計”的方式，布置作業時，尊重學生的個體差異，設計多層次的作業。設計ABC三種難度的作業，A為難度較高的作業，能促進優生的發展；B為難度適中的作業，能提高中等生的學習能力；C為掌握基礎知識的作業，符合后進生的學習水平，不會令后進生因作業負擔重產生學習的不良情緒。

如在教學《“紅領巾”真好》之后，我設計了三項作業：A題、仿照詩歌格式，自己創寫一首小詩；B題、用“一會兒……一會兒……”寫一個句子，仿照課文詞語，寫3個AABB式詞語和3個ABB式詞語；C題、完成課后習題“我會填”，從課文中選擇一個喜歡的句子，積累下來。三項作業中，C題要求全體學生完成，在此基礎上，根據學習能力的不同，自主選擇完成B題和A題。這樣的分層布置作業，考慮到了班級各層次的學生實際，能喚起不同水平學生的學習熱情，后進生產生了成功的體驗，培養了自信心，優生得到了促進，既有利于因材施教教學原則的實施，也能有所提高學生的學業成績。

二、內容豐富，形式多樣

新課標提出：“教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，激發學生的學習興趣和創新精神。”在此理念下，小學語文作業的形式應當力求新穎多樣，并盡可能貼近小學階段兒童生活中語言運用的實際。經過我們年級“三級備課、三議定教”集體研討后，我們嘗試了：

1. 讀一讀，寫一寫。如在教學《假如》之后，布置學生在課后多讀幾遍課文，特別是自己喜愛的句子，在反復地朗讀中體會小作者的美好心靈，再把自己的美好愿望寫下來，低年級的學生識字量較小，不會寫的字可用拼音代替。

2. 玩一玩，寫一寫。如在教學《植物媽媽有辦法》之后，布置學生利用假日去游玩的作業，去現實生活中找找課文描寫到的相關植物，通過游玩的方式，將自己發現的有關植物傳播種子的方法寫下來。

3. 畫一畫，寫一寫。畫畫，是每個孩子都樂意做的事，尤其是我們低年級的學生。繪畫是鍛煉孩子想象力的好方式，我們嘗試變枯燥的讀書、講解為繪畫，幫助學生理解。如在教學《小熊住山洞》，我們設計給小熊畫一間房子的作業，讓學生根據小熊的愿望來畫這間房子。學生通過繪畫，加深了對課文的理解，美好的情感也同時得到了培養。

4. 做一做，寫一寫。在教學《語文園地七》的口語交際后，布置學生利用課余時間體驗當小記者、小播音員等角色，到生活中去采訪親人、朋友、同學們，了解他們是怎樣保護小動物的，然后將自己的采訪過程簡單寫下來，在課堂上向同學們匯報。

三、想方設法，激發興趣

百學趣當先，趣味化的作業可以彌補傳統作業機械、枯燥、乏味的缺陷，成為學生學習與作業的原動力。尤其對于班上那些好動、好奇的學生來說，興趣是最好的老師，只有激發了他們的興趣，才能挑動他們心中那顆想學的心。經過“三級備課、三議定教”集體研討后，我們嘗試讓學生自編作業。

如在教學《北京》之后，讓學生根據所學內容，從自己感興趣的角度出發，自編作業，提醒學生要注意作業難度。學生自編作業的題型包括有：①請你來做一名導游，向游客們介紹北京，你會怎么介紹？②你最喜歡北京的哪處景點？說一說原因。③除了課文介紹的景點外，你還了解北京的哪些景點？……從學生自編作業的題型來看，學生多偏向“說”，“寫”的方式較少。但這種自編作業的方式極大地激起了學生學習的熱情，班上部分學生為了完成“③除了課文介紹的景點外，你還了解北京的哪些景點？”這一項作業，用了整整一晚的時間上網查詢北京的景點，次日，興趣高漲地站在臺上向同學們作介紹。學生因為從自己的興趣出發，作業過程也十分有趣，從而對知識記憶更深刻，完成效率也較高。

責任編輯 黃日暖