向沉默的農村英語課堂Say Goodbye

伍尚英

我校屬于農村初中，許多學生的英語考試成績并不比城里學生差，甚至比他們更優異，卻不能用簡單的英語對話。因為他們的英語是背會的、聽會的，而不是說會的。不能靈活運用，在課堂上只是認真地聽老師講，認真地做筆記，卻很少開口說英語。我找不少同學談過，得到的答案不外乎是這么幾種：怕羞，怕出錯，怕其他同學笑話。歸根結底就是對英語學習的自信心不夠。如何樹立學生學習英語的自信心，改變這種沉默的英語課堂現象？我認為關鍵在于教師能否成功地引導學生的學習愿望，創造愉快的英語學習氛圍，把學生原始的學習興趣變成持久興趣。我們應該使學生在課堂上始終處于興奮狀態，積極的思維，這樣學生必然樂學，把學習看成一種享受和樂趣，自然就能張嘴說話。我一直在嘗試各種能充分調動學生積極參與課堂的教學模式，從英語課前的報告這個教學環節到課堂中小組合作型教學模式，學生參與課堂教學的熱情和愿望越來越強。

初中學生一般都有較明確的表現欲。基于此，我采取了英語課前報告這個教學環節，學生們由最初的不敢上臺到爭著上臺作報告，發生了一個質的飛躍。這徹底的改變令我感到欣慰。以前學生參與面太小，我將進行了調整，由最初的單純一人報告改為每天一人報告（2分鐘以內）之后，同學們針對報告內容的提問（3分鐘），報告人要一一回答。這種形式不僅要求學生有一定的詞匯量，而且要求學生的思維敏捷，能迅速捕捉到關鍵信息。通過這一環節，學生的學習熱情完全被調動起來，趁熱打鐵，在接下來的授課過程中，我按照分好的小組進行小組合作互動型教學，每小組成員在小組長的帶領下，積極討論教師布置的任務，學習氣氛非常熱烈，即使基礎較差的學生也被這氣氛影響，積極投入其中。例如教授仁愛英語Unit 3 Topic 3 Section A時，我給其中一個小組布置的任務是，了解小組成員們昨天晚上十點鐘正在做的事情，因為是親身經歷的，學生們都表現積極：“I was making a telephone call at 10：00 last night. I was doing my homework.”小梁的英語基礎不是很好，但是他也能模仿別的同學說出一句標準的英語：“I was playing computer games.”當時我正走到他們這一小組旁邊，即時表揚了他：“Well done！ But you had better not play computer games till late at night.”他不好意思地笑著點了點頭。 在每周一節的自習課上，我更是大膽地將整個課堂交給學生，讓學生當小老師，講評我們每一個topic的試卷。這些簡單用語已經變成小組長口頭禪：“My name is…. I am from Group…My answer is… Any questions？ Thank you for listening.”學生們開始很害怕，但我微笑看著他們，給他們以信心，慢慢地，他們放松了，全身心地投入其中。面對學生們的參與熱情，我真正體會到只有創造條件滿足學生的參與愿望，使學生真正成為學習的主人，就會使學生學有所樂，學有所思，學有所得，最終達到愿學、會學、愛學的目的。

不可否認，課堂教學模式對學生的參與起著非常重要的作用，同時教師的課堂教學話語也直接影響著學生的學習積極性。教師話語是指教師在課堂上組織和實施教學時所使用的語言，包括課堂用語、教學用語、交際用語和反饋用語等。任務型課堂要求教師在教學中扮演好學生的助學者、任務的組織者以及完成任務的監督者等多種角色，并在任務的實施過程中充當學生的學習伙伴。而上述多重角色的扮演主要通過教師話語來實現。因此，在日常的英語教學中，我要求學生進行交際活動（討論）的時間占課堂教學時間的65%，而自己的課堂話語所占的時間相對較少（35%）。由于討論在課堂中所占時間比較多，我的英語課堂氣氛非常活躍，讓課堂“動起來”“亂起來”，其他教師無法接受這一新型課堂教學模式，認為我這是不務正業，誤人子弟，但事實是在師生的共同努力下，我們的英語課堂出現了勃勃生機。黃小麗同學在2005年全國英語能力競賽中榮獲二等獎，在我們學校這可是第一次有同學榮獲國家級的獎項。學生在口語交際能力方面也略勝一籌，2013年12月外籍教師Mrs. Jacquin來我校進行互動教學，我班的陳麗怡、朱燦杰、李敏玲等同學能與這外籍教師進行較流利的口語交談，而其他班的學生則只能干著急，一句也說不上來。這更加堅定了我的“動”“亂”課堂模式信念。

誰說農村學校的英語課堂氣氛不如城市的那么活躍？我所任教班級往日沉默的課堂氣氛已被今日高漲的氣氛所代替，這就足以證明樹立學生英語學習的自信心，改變傳統的教學模式是何等的重要，只有這樣，我們才能跟沉默的農村英語課堂Say Goodbye！

責任編輯 魏文琦