麥曙艷

葉圣陶老先生認為，學生閱讀能力差，一是閱讀太少，二是閱讀不得法。雖然我們經常提倡學生要多讀書，但是究竟要怎樣讀，對閱讀困難學生來說顯得尤為重要。

一、預習過程引入批注方法，培養自學能力

1. 讀通課文，整體感知。

當閱讀困難學生一開始接觸一篇新的課文時，先讓他們閱讀課文前面的提示語或單元導讀部分的內容，再快速地通讀全文，了解課文的大意。在這個基礎上，抓住段與段之間的聯系，摸清全文的寫作思路，然后用簡潔的語言去概括文章的主要內容。這時，教師可以引導他們根據課文的體裁特點，如抓住時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果去概括，并寫在課文前面的空白處，這就是文字批注的一種形式。如預習課文《松鼠》（人教課標版第九冊第10課），閱讀困難學生在教師的引導下，懂得抓住提示語中說到的：“作者是從哪幾方面介紹松鼠的？”這個問題，在閱讀課文時就可以根據問題歸納出作者描寫了松鼠的外形特征，以及松鼠的生活習性，如經常在高處活動、不愛下水、窩通常搭在樹枝分杈的地方等，并且把這些內容連成一段通順的話，實際上就掌握了課文的主要內容。當然，也有部分閱讀困難學生可能要把課文多讀幾遍才能抓住主要內容。但只要堅持下去，他們這方面的能力一定能得到加強。

2. 運用批注符號，細讀課文。

符號批準是批注式閱讀的最基本的方法，閱讀困難學生在閱讀文章時，能夠做到圈圈點點，他們的注意力就能高度集中，為今后進一步的閱讀打下堅實的基礎。為了讓學生有統一的規格標準，特別是閱讀困難的學生能更有目的性地去學習，筆者參照了有關資料設計了以下的批注符號：劃出課文要求掌握的生字詞，就用“——”；標出課文里的好詞（包括四字詞語、搭配得比較好的詞組等），可以用“ ”；在每一個自然段前用數字①②③標示；文章的優美語句前后用括號括起來；用“△△”標出句子關鍵詞；文章關鍵句子（過渡句、總起句、中心句等）在下面畫“ ”；如有疑問，可以在旁邊寫個“？”等。

這是批注預習的第二步。閱讀困難學生在運用這些符號進行點、圈、畫的過程中，也是一個“思”的過程。“不動筆墨不讀書”，這些學生在手、腦的共同作用下，提高了預習能力，養成了閱讀的好習慣。例如：預習《山中訪友》（人教課標版第十一冊第1課）這一課時，閱讀困難學生都能運用上面的批注符號畫出相關的內容，有的畫出了好詞“泡沫聚散”、“歲月悠悠”、“飛流的瀑布”、“挺拔的身軀”等；有的找到了運用修辭手法的句子；有的在“德高望重”這個詞旁邊打了個“？”……各種不同的符號，就如同這些學生在閱讀道路上走出來的一個個腳印，是那樣踏實。

二、課堂教學要引導學生有重點地批注，融合文本

1. 賞析詞句的情感。

教師可以先從引導閱讀困難學生在學習一篇新課文時，抓住課文的主要問題去尋找有關的詞句來賞析，感受作者的情感，再慢慢過渡到放手讓學生找自己喜歡的詞句去分析。如第二單元的課文，描述的是中華兒女的愛國情懷，可以讓學生抓關鍵詞句在表情達意方面的作用。《詹天佑》一課中，提出問題：“從課文的哪些描寫中，可以看出詹天佑是一位杰出的愛國工程師？”有的閱讀困難學生畫出了“白天，他攀山越嶺，勘測線路；晚上，他就在油燈下繪圖、計算。”這句話，抓住了“攀山越嶺、勘測線路”、“繪圖、計算”這些關鍵詞，體會出了詹天佑勇于克服困難的精神。《懷念母親》這一課引導學生圍繞“從哪些描寫中可以看出作者‘對這兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕？”這個問題，找出有關的句子去進行評價。閱讀困難學生在交流中碰撞出新思想的火花，達到教學的目的。

2. 語文方法的運用。

語文方法的批注，目的是培養學生規范性解答的能力，這種能力在小學階段是非常重要的，包括采用了什么修辭手法，有哪些表達效果等。第一單元都是一些關于大自然的課文，作者采用了各種各樣的方法去描述大自然的風姿。這些方法要讓閱讀困難學生掌握好，對于提高他們的閱讀和寫作水平都是很有幫助的。《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》《索溪峪的“野”》這些課文，作者運用了大量的比喻、擬人、排比等修辭手法，教師要從引導學生細細地分析到半扶半放，最后完全放手讓閱讀困難學生自學，使他們能敏感地發現文章中存在的寫作方法并加以運用。《草蟲的村落》里有這樣一句話：“它們友好地交流著，好像攀談得很投機似的。”閱讀困難學生都知道這句話采用了擬人的修辭手法，作者還運用了想象和聯想，描寫了蜥蜴和黑甲蟲碰面的情景。這時，教師可以繼續引導：它們見面時，會想些什么，又會說些什么呢？這個時候，閱讀困難學生也感興趣地紛紛發表自己的看法。

責任編輯 邱 麗