梁珺

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是一種先天性情緒，是人的認(rèn)識需要的情緒表現(xiàn)，是人力求認(rèn)識和趨向某種事物的特有意向，并伴隨著良好愉快的主觀情緒體驗(yàn)。

教師要盡量把自己設(shè)想成與學(xué)生一般大的孩子，以孩子的心態(tài)不斷地去挖掘語言材料中的趣之所在，堅持不懈地在學(xué)習(xí)活動中帶給學(xué)生。例如字母教學(xué)中我用漫畫式的梯子圖片呈現(xiàn)字母Aa，孩子們的眼球一下子就被色彩明快、模樣滑稽的圖形吸引住了。趁他們學(xué)Aa的興致還沒減退時屏幕上又出現(xiàn)數(shù)字1和3的擬人形狀拼成字母Bb的動畫過程。接著，學(xué)生在“找朋友”的游戲中鞏固對Aa、Bb的記憶，并且呈現(xiàn)Cc。然后學(xué)生在聽音“捉迷藏”的操練中再加深對Aa、Bb、Cc的記憶，最后呈現(xiàn)Dd。明亮鮮艷的顏色、幽默的動漫視覺，富含童趣的小游戲，這些活潑的元素與單調(diào)的Aa、Bb、Cc、Dd（即語言知識）結(jié)合在一起，學(xué)生怎會不欣然接受呢？我們再來看另外一個案例：單個字母在單詞中的發(fā)音。如果教師直接跟學(xué)生說b在詞中發(fā)音/b/、h在詞中發(fā)音/h/，好玩好動的孩子怎么會深刻地收納進(jìn)大腦里呢？學(xué)生都酷愛看動畫片、聽故事，我們可以播一個金魚在缸里吐泡的flash短片，來引發(fā)b/b/，講一個老鼠被貓追趕時喘氣的故事情節(jié)來引發(fā)h/h/，這樣的效果就會好多了。

教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行大量不同形式的學(xué)習(xí)活動來整理學(xué)習(xí)內(nèi)容。如操練“Whats your name？”時，可讓學(xué)生戴上手套玩偶，扮演動畫角色對話，或唱歌謠“Hello. Whats your name？”，然后再轉(zhuǎn)入學(xué)生之間的真實(shí)問答。又如學(xué)習(xí)字母e在開閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則時，教師可在小組中讓一個學(xué)生戴上頭飾當(dāng)“聰明的螞蟻”，把組里其他學(xué)生當(dāng)成紅豆、綠豆，各小組進(jìn)行“螞蟻分豆”的游戲，把含有e的不同發(fā)音的單詞分類：/i：/be，me，sheep； /e/bed，pen，desk。也可請學(xué)生進(jìn)行繞口令比賽，看看哪一組把繞口令讀得又快又準(zhǔn)?！癟he doll is on the dog. The dog is in big socks.”或“A frog is in the hot pot. The frog jumps out of the hot pot to stand on the clock.”再如教學(xué)時間表達(dá)，教師可與學(xué)生一起用身體來表示6：00（雙手高舉過頭頂，雙掌合攏）、3：00（左手平伸，右手高舉過頭，雙臂成90°）等，或在小組里制作小鬧鐘來督促“小懶蟲”安排好生活作息，“Its 7：00. Its time to get up.”“Its 12：00. Its time for lunch.”等。把單一的學(xué)習(xí)變換成有意義的或與生活相關(guān)的小活動，學(xué)生在表演操作和擺弄過程中全身心投入，又通過自己的體驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立觀察、分析和思考，找出答案，找出規(guī)律才會對所學(xué)知識或提供的語言材料理解更深刻、形象更具體，記憶更牢固，表達(dá)更順暢，對往后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)才不會失去興致。

溫故知新——中年級教學(xué)注重鞏固。由于英語是一門外國語言，受環(huán)境的限制，學(xué)生不能常聽常說，遺忘率特別高，如不時復(fù)習(xí)鞏固，使之長久地保持在記憶中，學(xué)生在往前學(xué)時會覺得越來越吃力，甚至少數(shù)同學(xué)會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，一蹶不振，教師應(yīng)該運(yùn)用各種設(shè)備、資料及教學(xué)方法，循序漸進(jìn)，聯(lián)舊引新引導(dǎo)學(xué)生循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升地復(fù)習(xí)。

知識點(diǎn)呈滾動式復(fù)現(xiàn)是廣州小學(xué)英語教材《Success with English》一書的一大特點(diǎn)。例如有關(guān)顏色、衣物、食物、文娛活動等許多話題內(nèi)容，在一二年級的教材中已出現(xiàn)過，但在三、四年級的課文又再多次提及且加深難度。如果只是千篇一律地單調(diào)重復(fù)，從心理學(xué)角度看即對大腦半球的某一區(qū)域進(jìn)行孤立持久的刺激，只能使學(xué)生提不起神來。我們應(yīng)該在復(fù)習(xí)中摻入新的成分，從新的角度使舊材料重現(xiàn)。三年級Book1 Module4是顏色話題的第一次復(fù)現(xiàn)。我用舊歌曲Rainbow引出課題，學(xué)生在小組中畫想象畫《我的空中花園》來復(fù)習(xí)顏色單詞，white、red、yellow、blue和舊句型“I like …！”，再利用顏料的混合呈現(xiàn)新的顏色詞green、orange、pink、purple并組織學(xué)習(xí)新句型“What colour is it？”、“Colour it blue”，后用“設(shè)計新型彩虹”的游戲進(jìn)行操練。而三年級Book2 Module2是顏色的第二次復(fù)現(xiàn)和衣物的第一次復(fù)現(xiàn)。我們可以用滑稽的衣物搭配（如男士穿裙子、小孩穿大人鞋）來引起學(xué)生的注意力，溫習(xí)舊知識，再引入新內(nèi)容，描述人物的衣著外貌。四年級Book3 Module1是顏色的第三次復(fù)現(xiàn)，衣物話題第二次復(fù)現(xiàn)，我讓學(xué)生設(shè)想開服裝店或開“跳蚤市場”來復(fù)習(xí)顏色、衣物單詞，并且加入購物用語的話題。又例如，語音方面，中年級學(xué)生開始進(jìn)入字母組合發(fā)音規(guī)律的學(xué)習(xí)。在攻城的游戲中，學(xué)生要選擇正確的發(fā)音規(guī)則來拼讀一些單詞（即說出已學(xué)開閉音節(jié)單詞中元音的發(fā)音），對于幾個無法用此規(guī)則拼讀的詞，教師便借機(jī)輸入字母組合的發(fā)音規(guī)律了。在這種循環(huán)往復(fù)的過程中，學(xué)生才會不斷地感受到知識的學(xué)習(xí)是持續(xù)的，之前獲得的信息能夠幫助自己更好地學(xué)習(xí)新內(nèi)容，才會主動地強(qiáng)化已學(xué)內(nèi)容的記憶。

責(zé)任編輯 邱 麗