泮正勇 唐英姿

自我效能指人們對組織和實施行動，以達成特定成就目標的能力的信念。對于不同范圍和難度的特定任務，人們會形成不同的自我效能，并且處于不同的水平。

一、研究方法

量表的構想和設計。根據對校園垃圾無害化處理實踐活動對高中學生學習的自我效能構想，我們設計的量表初稿共有19個項目，分為生態系統基礎知識維度（6個項目）、常見垃圾無害化處理知識維度（5個項目）、利用生物學知識處理校園垃圾知識與技能維度（8個項目）。項目內容均是正面表述，沒有需要反向計分的項目。量表設計成Likert 5點量表的形式，5個選項是完全不同意、不同意、不確定、同意、完全同意，分別賦分1分到5分。學生需要在每個項目的5個選項中，選擇最符合個人實際情況的一項。學生在每個項目或每個維度的得分越多，表示對該項目或該維度所代表的行為有越高的自我效能。經過量表預試后，我們刪除其中的3個項目，量表正式稿共有16個項目。

二、活動流程

1. 教學對象：廣州市協和中學2013級高一新疆學生。

2. 實踐活動知識輔導。

棉花是自然界中纖維素含量最高的天然產物。有些微生物能分解利用纖維素，因為它們能夠產生纖維素酶。纖維素酶是一種復合酶，一般包括C1酶、CX酶和葡萄糖苷酶。前兩種酶能使纖維素分解成纖維二糖，第三種酶能將纖維二糖分解成葡萄糖。纖維素分解菌大多分布在富含纖維素的環境中，也可以將富含纖維素的物質埋在土壤中，經過30天左右，再從已腐爛的物質埋藏處篩選纖維素分解菌。本課時利用土壤富含分解纖維素的微生物，對纖維素類紙張垃圾進行分解探究實驗。

3. 實踐過程。

理論知識學習與實驗方案設計階段：本階段主要對學生進行生態系統知識、垃圾分類知識及其各種處理方式的學習，指導學生分組設計利用土壤浸出液對校園廢紙類垃圾處理的實驗實施方案。

分組活動實施階段：按照師生制定的活動方案實施。先采集紙質類校園垃圾，再去協和中學瘦園采集土壤樣本，制作土壤浸出液，注意單一變量原則，并設置實驗組和對照組，并做好實驗日期及其它標記。

經驗交流環節與初步成果展示。由于教師給出的條件較為寬松，學生在實踐過程中會出現各種具體做法。本環節學生就小組內紙質采集的質量、種類、土壤采集的深度、來源、重量、浸出時間等做展示和交流。

三、校園垃圾無害化處理實踐活動對高中學生學習的自我效能的調查

學生在每個項目的得分在3.5分以上或4分以上，可以表示學生已對該項目表示出正面或同意的態度。16個調查項目中有14個項目的得分超過了4分。結合項目設置的3個維度，在維度3中第14項和第15項學生給的分數較低，其內容分別是能掌握從土壤或其他場所分離纖維素分解菌的方法、能掌握鑒別纖維素分解菌的操作方法，這兩項得分較低可能與其需要較為全面的微生物學知識和技能有關。在維度1和3的生態系統基礎知識和垃圾分類及處理方面學生表示出正面的態度。維度1設置的內容主要是生態系統的成分及其功能，通過量表我們可以得出，在此次實踐活動中學生收獲了生態系統的相關知識，并能較為熟練的應用，在學生心目中有較高的認可度。維度3設置的內容主要是有關垃圾等廢物利用的技能性方面。通過量表可以得出，通過此次實踐活動，學生對校園廢紙類垃圾的成分及其相應的處理方式有比較明確的認識和可行的設計方案。

四、反思與建議

問卷調查的結果具有很好的研究價值。這一課時既能引導學生深刻掌握生態系統中分解者的作用。又能引導學生對垃圾分類和垃圾處理進行教育，很受學生歡迎。從學生自身的需要來看，學生在成長的過程中不僅有增長知識、提高能力的需要，而且也有發展情感、意志、態度、價值觀的需要，綜合實踐活動的內容大多是與社會生活實際密切相關的課題，特別是人類的生存和社會發展問題，如環境問題、社區發展等。這些問題與人們生活息息相關。引導學生對這些問題的探究、發現，使學生親自獲得對社會、對自然和對自我的認識和體驗，這也是學生成長必不可少的一部分。

責任編輯 邱 麗