美國應用型本科人才培養模式的啟示——以美國北亞利桑那大學為例

美國應用型本科人才培養模式的啟示——以美國北亞利桑那大學為例

文/聶作先

摘要：應用型本科的人才培養模式在我國是備受關注的問題。筆者借助在美國應用型本科院校訪學的機會，近距離地觀察了其課程設置、教學過程管理及教學風格等各個方面，并對照國內應用型本科院校的人才培養模式進行了深入思考。

關鍵詞：美國大學；應用型本科；人才培養模式

作者簡介：聶作先(1972.10-)，男，漢族，湖南常德人，福建工程學院，副教授，工學博士，主要從事計算機相關專業教學及比較教育研究。

中圖分類號:G64文獻標志碼：A

基金項目：福建工程學院教研項目：以學生為中心的本科教學實驗研究，課題編號：GB-D-14-16，項目負責人：聶作先。

受益于“1+2+1中美人才培養計劃”的支持，筆者于2014年秋季學期在美國北亞利桑那大學(以下簡稱北亞)計算機系進行了一個學期的訪學。北亞是一所綜合性的公立大學，是以本科教學為主的應用型本科高校。筆者在北亞訪學期間全程跟班旁聽了三門計算機科學專業的課程：Python程序設計，高級體系結構及有限自動機理論。北亞每周都會請一些教授或教學管理人員給訪問學者做報告或者研討，以讓訪問學者更多了解美國的高等教育與課堂教學。北亞利桑那大學還為每位訪問學者指定了一位資深教授作為指導教師，訪問學者需每周與指導教師進行一個小時的研討。正是在這種近距離的觀察與多方面的探討下，筆者對美國應用型本科教育有了一定的體驗與認識。

一、課程設置

不同類型的大學培養目標不同，研究型大學著眼于培養拔尖創新學術型人才，而應用型大學培養應用型高級專門人才。觀察美國大學的計算機專業的課程設置也可以看出這樣的特點。文獻[1]中對美國4所研究型大學的計算機工程課程設置情況進行分析，得出了其培養計劃的共同特征：1)注重基礎知識的學習及通識教育；2)注重相關學科的交叉融合；3)強調工程實踐能力培養；4)激發學生的自主性和創造性。這些都是通過合理的必修課和選修課安排來實現。

北亞的計算機專業的課程設置[2]同樣體現了上述特征，但作為應用型本科，其生源質量與研究型大學具有一定差距，培養目標也不相同，因此它又具有應用型本科自身的特征。首先體現在學分差異，伊利諾伊香檳分校計算機工程專業需修滿128學分，普渡大學計算機工程專業為125學分，伊利諾伊理工學院計算機工程專業為130學分。北亞計算機專業僅要求120學分。其次，課程內容也存在差異，研究型大學對于數學及算法要求更高，作為必修課出現，其主要教授的編程語言通常為C/C++。北亞的計算機專業課程設置中，在第一學期開設了編程語言課程,此課程實際教授的內容經過了多次更改，最初講授C語言，學生接受較差，隨后改為C++，效果仍然不夠好，現在改為Python，顯著地降低了學生學習編程的門檻。

二、教學過程管理

課程設置是保證人才培養質量的基礎，最終的效果還需要嚴格的教學過程管理。

美國高校有著嚴格的先修課程管理制度。每個高校都規定了特定專業的課程先修關系，形成了一個復雜的網絡。任何一門課程沒有及格或取得要求的分數或等級，則不能修讀其后續課程。

教學過程管理的嚴格還體現在具體課程的評分機制上。就北亞計算機系而言，教授對課程教學課程的管理非常細致。通常一門課程的期末考試只占25-30%，其他的都靠平時的各種考勤、作業及測試評價。有的課程從頭到尾有四五個小測驗，均以不同權重計入總成績；有的課程會布置幾個大作業，讓學生分組完成，根據整個作業的質量及學生在其中的貢獻評分。

北亞采用的這種課程評分機制好處是學生必須在課程學習的整個過程都認真努力，否則就可能不及格，這樣會有效促進學生對每門課程的理解與掌握，但這種機制也對教授提出了更高的要求，教授必須認真對待教學過程中每個涉及到評分的環節，給出的分數必須能經受得起學生的質疑。北亞嚴格的教學過程管理還體現在對學術行為不端行為的處理上。教授一旦發現學生有抄襲作業或者考試作弊的現象，可以上報校方，一旦查實，輕者取消課程成績，重者開除，因此很少出現抄襲現象。

三、以學生為中心的教學方式

美國高等教育的成功與其倡導的課堂教學方式也有很大關系。近年來，很多學者對此進行了比較研究[3]。就筆者在北亞訪學的經驗來看，美國教授講課的主要特點是：輕松、簡潔、慢速、互動。

北亞的課堂氛圍相當輕松，教授講課常常是娓娓道來，不像是一個掌握知識、傳播知識的權威，而像在和老朋友聊天。他們語言幽默，動作輕松，很容易吸引學生的注意力。課堂桌椅也是活動的，學生可以隨意變換坐的方式，有的學生甚至將腳放到課桌上，教授也不會認為是對自己或課堂的不尊重。

北亞的教授課堂教學還有一個特點就是慢。因為學生事先進行了預習，教授在授課時省去了大量基本概念的講解，因此就有足夠的時間將重要的內容將清楚。

北亞的課堂還有一個很重要的特點是交互性特別強。教授在講授的過程中經常會問學生有什么疑問沒有,學生也會隨時舉手提問。美國學生都特別喜歡提問，而美國教授也善于鼓勵學生提問。學生在這種交互式的問答過程中積極地思考，解除了疑惑，進而提高了課程教學質量。

四、結論

應用型本科高校的概念在國內出現的時間還不長，對于如何辦好應用型本科高校還存在著很多爭議。國內高校的傳統人才培養模式運行了數十年，也為社會培養了大量人才，在改進人才培養模式方面，也無需照搬美國應用型本科高校的做法，但我們仍然可以借鑒其成功經驗，包括合理設置培養計劃，嚴格教學過程管理以及培養學生的預習及勤于問答的習慣。

(作者單位：福建工程學院信息科學與工程學院)

參考文獻：

[1]伍忠東,李玉龍. 美國高校計算機工程本科課程設置特色分析[J]. 計算機教育,2010,(15):33-39.

[2]北亞利桑那大學計算機專業課程設置.[EB/OL].[2015-5-12]http://nau.edu/uploadedFiles/Academic/CEFNS/Engineering/Computer_Science/Degrees_and_Programs/BSCS8Term%202014-15.pdf.

[3]李虹霞,邱學文. 淺析美國高校課堂教學模式及其啟示[J]. 當代教育論壇：宏觀教育研究,2007,(13):137-138.