“教育國際化”應該怎么化？

李鎮西

“教育國際化”是一個熱門話題，而且越來越熱。當然，中國改革開放三十五年來，教育的改革與開放也隨之興起并深入。早在1983年，鄧小平所提的“三個面向”之一就是“面向世界”。因此，教育國際化是中國教育發展的必然。

問題是，教育國際化該怎么“化”？

是與發達國家建立幾個國際姐妹學校嗎？是走出國門去海外學校參觀考察嗎？是在學校開展豐富多彩的涉外活動或者設立幾個“國際日”嗎？是在每年暑假都組織國際交往的“夏令營”嗎？是在課堂上直接引進一些國際課程嗎？是給學生多開設一門或幾門外語嗎？是把學校的所有中文標識都同時標出英文以體現“中英文對照”嗎？

這些都很重要。沒有一些必要的具體舉措，所謂“教育國際化”便失去了載體，因而很可能就只是一句激動人心卻空洞抽象的時髦口號。但是，中國地域遼闊，由于經濟發展的不平衡，不同地區之間的教育水平也相差巨大。東部發達地區輕而易舉便能做到的事，西部邊遠地區的學校則很難做到。比如，對于一所農村學校來說，要把教室門上的“班級”同時寫成“CLASS”容易，但要和海外建立經常往來的友誼學校則很難，至于師生還能經常走向國際舞臺，那只能是他們的“中國夢”。

那么，沒有了這些，教育國際化還能不能“化”呢？

我認為，所謂“教育國際化”除了上述舉措，還有一個很重要的內容是所有學校都能實現的，那就是教育普世價值在學校的體現——請原諒我在這里臨時性地生造了一個詞：“教育普世價值”，因為我一時實在想不出還有更好的表達。所謂“教育普世價值”，就是不同國家不同民族共同的教育追求，或者說人類共同的文化理念。我知道有人至今反對“普世價值”的說法，但我認為，無論你承認不承認，人類共同的精神追求和文明成果就在那里客觀存在著，你不叫它“普世價值”也沒有關系。教育也是如此。愛心、尊重、平等、民主、自由、個性、寬容、創造，還有真、善、美以及崇高與偉大……這些東西無論西方教育還是東方教育都在追求，這就是“教育普世價值”，這就是教育的國際潮流與發展方向。如果我們學校的教育體現了這種潮流與方向，就是“教育國際化”。

我特別要強調的是，這種“潮流與方向”的體現決不是也決不應該是抽象的理念表達，而應該成為師生自然而然的生活狀態。比如，學生自治的嘗試，班級民主管理的探索，課堂上師生學術探討的創設乃至爭鳴氛圍的營造，對學校行政管理機構包括學生會組織的權力監督與制約，學校和班級對有思想個性學生的包容與鼓勵，讓學生對課程甚至對任課教師有著更多的選擇，甚至小到學校成員之間的平等稱呼，甚至再“微小”到學校的衛生間隨時都有卷紙，等等，這一切都體現出民主、平等、尊重的現代教育理念。如果校長、教師和學生以及學校的每一位員工都自然而然地習慣了這一切，那么這就是很重要的“教育國際化”，而且“化”的程度還很高——哪怕他們暫時無法走向世界，哪怕學校也沒有一個國際姊妹學校。

開放首先心靈的開放而不是身體的置身國外，其關鍵詞是“視野”，是“胸襟”。一個人也好，一所學校也好，只要隨時關注天下風云，把握時代脈搏，并攬風云于胸中，扣脈搏于課堂，培養民族精神，鑄造世界公民，就這是“教育國際化”。