高校關愛型師生關系構建的現實途徑研究

文/杜巍

高校關愛型師生關系構建的現實途徑研究

文/杜巍

師生關系是高校里最基本也是最重要的一種人際關系，良好的師生關系即是提高高校教育質量的保障，還是建設關愛型校園、營造和諧校園環境的堅實基礎。只有充分地認識到高校師生關系的構建應采用“關愛方式”的必要性，分析目前高校師生關系存在的一些問題，才能提出有效的構建高校關愛型師生關系的現實途徑。

關愛型師生；師生關系建構；現實途徑

師生關系是教育活動過程中最基本的人際關系，也是影響教育活動效果的關鍵因素。這一關系處理的好壞不僅關系到教育教學活動能否順利進行以及高校德育的實效性，還關系到學生個體人格的健康成長和全面發展。

一、建構關愛型師生關系的現實必要性

教育需要愛，也要培養愛，只有充滿愛的教育才能真正走進學生的心靈，與學生建立起關愛的關系、形成和諧融洽的氛圍，為學生健全人格的形成與綜合素質的提高打下良好的基礎。所以，高效構建關愛型師生關系既是關愛型校園建設的重要渠道，又是時代發展、教育改革的必然趨勢。

構建關愛型師生關系的現實必要性，主要表現為：

首先，有利于促進大學生健全個性的發展。“個性是個體和整個人類最寶貴的財富，沒有個性的學生，是很難造就成才的。”“關愛型”的師生關系提倡尊重學生的個性，尊重每個學生的獨特性和創造性，讓學生的個性發展在良好的人際氛圍中形成和發展。所以，教育者要充分地尊重學生的獨立人格和價值選擇，把學生的個性從束縛中解放出來，鼓勵學生展現豐富的個性，充分發揮自己的特長，從而培養其健全的人格[1]。

其次，有利于高等教育發展更加趨于人性化。隨著高等教育大眾化時代的到來，高等教育的功能也發生相應的變化，高等教育人性化走勢日益凸顯，“關愛型”的師生關系正體現了時代教育發展的需要。倡導“關愛型”的師生關系，讓教育者運用關愛的教育方法，在教育教學過程中更加關注對學生個體成長的關心，對學生整個人格發展的關照，讓受教育者在充滿關愛的學習生活環境中發展智力、完善人格、培養情操，使受教育者既學會了生存的本領，又具備了關愛的能力。

最后，有利于促進德育教育的發展。學生的成長離不開教師的培育。胡錦濤同志指出：“高尚的師德，是對學生最生動、最具體、最深遠的教育。”構建“關愛型”的師生關系，教育者用關愛的教育方法，營造良好的師生關系氛圍，以學生的成長為核心，通過建立學生與學生、學生與老師、學生與社會間的和諧關系，使學生在關心的氛圍中形成關愛的品質，并把這種品質內化為自身的道德品質。因此，以關愛取向建立的“關愛型”師生關系，營造了有利于學生道德發展的環境，是德育教育發展的呼喚。

二、當前高校師生關系存在的問題

1.師生間關愛意識仍需加強

構建“關愛型”的師生關系，需要師生之間“特別是享有權力的教師對學生的理解、寬容與關愛”。當前，我國的某些學校還存在著很多的教師對學生缺乏尊重、理解和寬容的現象，致使近年來校園里出現許多學生傷害教師的惡性事件，這些事件有力地說明了師生間的關愛意識仍需加強，教師在教育教學過程中，不但要為人師表、以身作則，更應講究對學生的教育方法，加強對學生的人文關懷，尊重每一個學生做人的尊嚴和價值，對于思想偏激的學生注意引導，從學習和生活的各個方面對學生進行關愛式教育[2]。

2.缺少溝通，師生間關系淡漠

師生之間的交往是師生關系得以形成的基本條件。然而，目前很多高校教師只注重知識的傳授，不注重學生的德育教育和個性的全面培養，缺乏對學生的了解和互動，因此，師生間的關系變成了一種單純的“教”與“學”的關系，致使師生間的關系越來越淡漠。另外，隨著經濟社會的發展與進步，我們的生活方式和溝通途徑也發生了巨大的變化，學生的價值觀多元化，興趣被網絡分流，因此，老師和學生的相互關心都不夠，師生間都得不到情感上的交流和撫慰，這樣的關系嚴重地影響了教師教育教學的積極性和學生身心的健康發展，也為健康的師生關系帶來了負面的影響。

3.師生關系趨于功利化

受市場經濟的負面影響，教育的功利主義傾向越來越明顯，這也使原本純潔、簡單的師生關系變得勢利和復雜。在學校里，教師掌握了過多的資源和權力，如：學生的評定、論文評定、學位授予等諸多方面，并擁有絕對的話語權，使得部分學生認為只要跟老師搞好關系就有發展，所以把社會上一些經濟交往的不良習氣應用到師生之間，如請客、送禮，從而使本來高尚純潔的師生關系遭受到嚴重污染，這種狀況不利于關愛型師生關系的構建[3]。

4.師生互信程度低

教師與學生之間的相互信任是構建“關愛型”師生關系的基礎。現階段，由于我國高校師生彼此了解不深，師生關系又趨于功利化，再加上學生對教師及教師對學生的理想期待與現實中教師、學生的實際狀況形成巨大的反差，這無疑給建立相互了解和信任基礎上的師生合作帶來了困難。師生間難以建立平等互信的關系，從而處于一種互不信任的狀態中，并且互信度隨惡性的境況越來越低，這對學生的成長是極為不利的。

三、高校關愛型師生關系建構的現實途徑

1.尊重學生主體地位，是構建關愛型師生關系的前提

教育者應樹立“以學生為本”的服務理念，尊重每一個學生做人的尊嚴和價值。沒有尊重就沒有教育，沒有對學生的尊重就沒有學生的主體地位。尊重學生，首先應尊重學生的自尊、情感和感受，對學生的每一點進步都應加以鼓勵和贊賞，保護學生的自尊意識，讓它潛移默化的激發學生的自信心。尊重學生，落實學生的主體地位，還應尊重學生的個體差異性。每一個學生都有自己的獨特性，一個成功的教育者應尊重學生獨特的興趣、愛好并給予鼓勵和支持，不要只看到學生的缺點，更要看到學生的優點，要及時肯定學生的進步，要善于欣賞學生，因為欣賞是對學生最好的激勵。在贊賞中激發學生的自信心，學生的心靈得到了教師的關愛，也更容易接受教師的教育與批評，師生間的關系變得更加融洽，才有利于形成關愛型的師生關系。

2.了解學生，是構建關愛型師生關系的開始

教師要了解學生的學習成績、學校表現并非難事，但學生的內心世界，并非每個教師都那么了解。要想關愛學生必需從了解學生開始，俄國教育家烏申斯基說：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人。”所以說，只有真正地了解學生，才能真正地愛學生。

成功的教育者應善于了解掌握學生學習生活、思想狀況，做到心中有數，這樣與學生交流時才能有的放矢、有針對性的關心、關愛每一位學生，尤其是一些心理有問題的學生，教師應多親近、注意引導，幫助他們解決學習及生活中遇到的困難。

教育者還應細致入微地了解每個學生的精神世界，教育者只有依靠高度的情感和道德修養才能了解學生的內心活動，并付諸于行動，與學生進行心靈上的溝通。教育者用自身的道德品質和實際行動主動示范關愛，才能給學生以正確的導向，獲得學生的尊重和信賴，同時學生也樂于接受教師的關愛并喚起自己對教師的愛，使師生間關系融洽，才有利于形成關愛型的師生關系。

3.信任學生，是構建關愛型師生關系的基礎

有位哲人曾經說過：“孩子的心靈高深莫測，但孩子總喜歡向理解和信任他的人敞開心扉。”但是，目前大多教師總是不信任自己的學生，認為自己的學術水平和文化素養都在學生之上，總愛板著一副嚴格的面孔管理學生，對于學生的缺點，常常是當面嚴厲批評，似乎只有這樣，才有助于學生改正缺點，殊不知，這樣的教育方式大大損害了學生的自尊心，加劇了師生間的對抗情緒，使學生喪失了自尊心和自信心，無益于學生健康地成長。

每個學生都是獨一無二的，都有自己存在的價值和優秀的潛能，教師不僅要尊重每個學生，欣賞他們的優點，還要寬容他們的缺點，以一種信任感去幫助他們樹立自尊和自信。實踐證明，當一個學生感到自己被老師尊重、欣賞和接納時，他們就會向老師敞開心扉，向老師說出自己真實的想法和感受，并全心全意的配合老師。可見，教師對學生的信任，是學生向老師敞開心扉的鑰匙，是師生間溝通心靈的橋梁，它能消除師生心中的隔閡，縮短彼此的距離。師生之間這種真誠相待，深層次的溝通和交流，是構建關愛型師生關系的基礎。

4.平等對話，是構建關愛型師生關系的重要途徑

對話教育要求形式上和實質上的平等，沒有平等的師生關系，就不可能達到真正的和諧。構建關愛型的師生關系是在充滿關愛地交流的基礎上形成的，這就要求師生關系更關鍵的一方——“教師”，應做出更多的努力。在教育教學過程中，教師應主動放下“教師”的架子，不是一味的灌輸和壓制，而是與學生進行平等的對話，建構“學生本位”教育模式。做學生的好伙伴，了解他們的思維方式，體會他們的思想感情，通過實施人性化的教育，以換位思維的方式考慮學生的感受，增強教育教學活動中的人文關懷，師生關系只有民主平等、自然親和，教學對話才能在心靈的層面上真正進行。只有這樣教師才能更好地對學生進行組織和引導，學生也才能更易于接受、認知教師的關愛，并給出相應的反應，此時，關愛型的師生關系才算建立。

5.提升教師關愛的能力，是構建關愛型師生關系的關鍵

教師作為構建“關愛型”師生關系更關鍵的一方，能力的高低直接影響到教育任務能否順利、有效的完成，這種能力不僅僅是教師的教學能力，還是教師素質的綜合反映。

首先，提升教師關愛能力的首要任務是更新教師的觀念。當前，高校中一些教師仍秉持著“傳遞式的教育觀”，即:“教”與“學”的知識傳遞活動，這種不夠科學的教育觀念影響了良好師生關系的建立。現代的教育理念強調的是堅持學生本位的師生合作教育觀，主張以教師為主導和以學生為主體的辯證統一。構建關愛型的師生關系，教師必須樹立以學生為本的教育理念，與學生真誠對話，尊重他們的人格和個性，鼓勵他們積極參與教育教學活動，教師在這樣的交流過程中示范關愛，學生感受并回應教師的關愛，更在友好的氛圍中提升了關愛他人的能力，實現學生的全面發展[4]。

其次，關愛型的教育要求教育者有著精湛的專業技能和豐富的科學知識。每一位教師只有不斷地提高自己的教學能力、文化素養,才能激發出學生學習的熱情和激情，才更容易與今天眼界更開闊、知識面更廣的學生進行交流，并取得學生的信任，進而更好地完成教書育人的任務，培養高素質的人才。

最后，關愛型的教育者還應有良好的道德素質。教師應言行一致，用自己的耐心、愛心、全心公平公正地對待每一位學生，尊重學生的權利，與學生進行平等的交流。只有具備了良好的道德素質，教師才能將自己的思想、品德、人格、情操等各個方面潛移默化地滲透到教育教學過程當中，與學生親密互動、得到學生的信任和認同，使學生以教師為自己的榜樣，從而影響學生的品德、人格的發展。

[1]周相玲.關心型師生關系的研究[D].[碩士學位論文].東北師范大學，2007:18-24

[2]紀文婷.高校關愛型校園建設研究[D].[碩士學位論文].哈爾濱理工大學，2011:35

[3]高銀枝.論高等教育大眾化背景下的新型師生關系[J].現代商貿工業，2008(2)：266-267

[4]楊淑萍.論關心視閾下師生關系的重建[J].教育科學，2009(3)：55-56

杜巍(1982-)，女，吉林省吉林市人，哈爾濱理工大學管理學院講師。

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A

2095-9214(2015)03-0224-02

哈爾濱理工大學)

文章來源：黑龍江省教育廳2013年度人文社會科學項目(項目編號：12532049)的階段性成果