關注常態課堂，優化高中英語教師話語

江蘇省江陰市第二中學 蔡慧瑜

“英語教師話語”是英語教師在組織和實施英語課堂教學時產生的話語，其中主要是英語，也包括母語（如漢語）（程曉堂，2009）。國內外的研究均表明，教師話語的數量和質量影響甚至決定課堂教學的成敗。

常態課堂，是一種自然、真實狀態下的教學活動，是師生在不受其他外界因素干擾下的雙邊活動，充分反映了課堂教學的真實狀態。從常態課關注高中英語教師的課堂話語，可以使教師清醒地認識并不斷優化自身課堂話語的質量，加快專業成長；形成良好的師生交往，促進學生語言能力的提高和身心的發展。

1.常態課堂高中英語教師話語現狀調查分析

1.1 “英語教師話語”并不等同于英語口語

一些教師有著漂亮的英語口語，卻過于追求語言的流利和速度，反而造成學生理解的困難，其專業優勢未在課堂教學中發揮作用。部分任課教師缺乏將口語轉變成學生可理解語言的能力；在語音、語調、語速等方面不能較好地結合學生學習和情感不斷變化的需要。

1.2 存在個體差異

較多教師對課堂話語現狀感到壓力卻缺乏系統的行動給予改變。部分教師在常態課中能一貫熟練地使用好課堂用語，而有的教師則顯示出較大的隨意性，中文講解為主，在使用英語時，課堂用語缺乏錘煉。另一現象是部分教師在公開課上的課堂話語表現優秀，但在常態課上卻表現平平。

1.3 英語教師課堂話語與課堂教學的有效性成正相關

由于教師課堂話語的示范性，同樣的教學方法因為教師所使用語言的不同而相差很大。正如蘇霍姆林斯基指出的那樣，教師的語言修養在極大程度上決定著學生課堂上的腦力勞動的效率。一般說來，課堂話語優秀的教師與學生的師生情感更融洽，課堂氣氛活躍，教學效果相對好。

1.4 高中英語教師課堂話語對教師素質有著較高的要求，比較集中體現在以下幾個問題：

(1)缺乏專業發展的意識，語言基本功只退不進，課堂話語缺乏活力；

(2)習慣于霸占話語權，為完成課堂教學任務加快語速，缺乏話語互動與交流；

(3)邏輯性不強，缺少過渡語和支架性話語，導致環節之間轉換生硬，課堂不夠流暢；

(4)課堂話語無感染力，貧乏或啰嗦、帶口頭禪，限制了學生的思維和語言輸出；

(5)課堂話語教條，缺乏人文關懷和積極評價。

2.關注高中常態課堂，優化英語教師課堂話語

英語教師課堂話語不僅是教師執行教學計劃的工具，同時還是學生語言輸入的一個重要來源，因為它在組織課堂教學和學習者的語言習得過程中起著至關重要的作用（Nunan,1991）。提高對常態課堂英語教師課堂話語的關注，優化英語教師課堂話語，推廣優化的教師課堂話語，既有益于課堂，也促進師生的成長。

2.1 加強個人修煉，增強話語敏感性

廣泛的閱讀為語言表達積累底蘊，幫助教師更新知識和信息。課堂不僅是知識的傳授，更應是師生真實的信息和思想交流。如一位教師在講解thrill的用法時，舉例：We are thrilled at the news that we are going to the park tomorrow.這個句子缺乏真實性，且對高中生沒有大的吸引力。不妨調整為這樣的句子：The prince of Wales said he was thrilled at the news that he was to be a grandfather again.并延續話題至the royal baby和“尿布外交”，滿足高中生的交流需要。同時，教師應讀一讀學生喜愛的書，在經典閱讀中找到話語交流的共同點，走進學生的心靈。

教師可在業余時間自學學術視頻，如《英語教師口語》講解了流利英語口語能力的重要性，以及如何準確發音；經常觀看名人演講、TED演講集、口語比賽等視頻，感受英語之魅力，領會語言技巧；欣賞英語影視以調節教學壓力，同時使自己沉浸于語言環境中，自然地促進英語口語。英語影片中的片段，既可以成為備課素材，也可成為調節課堂教學氣氛的輔助手段。

教師還可經常觀看優質課視頻，探討課堂話語的細節；在教學反思、同伴課堂觀察中發現自己課堂用語的優點和缺點，并采取積極有效的行動來改進自身課堂用語。鼓勵教師在常態課備課中也將課堂話語寫在教案中，不斷修改。實踐證明，這些教師的課堂話語在堅持中都得到了很好的改進。

2.2 豐富校本培訓，推敲話語有效性

開展主題式教師口語交流，既可以促進教師鍛煉口語，又可在同伴中樹立榜樣，使教師自覺向優秀同伴學習。例如主題What makes a good teacher?不僅是一次口語交流實踐，也可以使教師分享成為優秀教師所需具備的素質，提高教師職業情感。再如主題A Tale of Two Cities,要求用英語口語交流暑假中家鄉城市和旅游城市的所見所聞，鍛煉口語能力，也激發教師對生活的熱愛。

組織集體觀看自己或同伴的常態課片段視頻，著重觀察教師的支架性話語、反饋性話語及學生的反應。通過課題觀察，發現自己或同伴課堂話語的亮點和缺點；通過教研探討，提高教師課堂話語的“質”，把“量”還給學生。

2.3 著力課堂實踐，提高話語藝術性

常態課堂是優化教師話語的主陣地，提高話語藝術性是關鍵。教師應盡可能多地創設交際情景，恰當地提供支架性話語；要善于運用解釋、釋義和舉例等技巧，促進學生的輸出。教師除了運用嚴謹規范的課堂用語，也要適當寓情趣和幽默于課堂教學中，以活躍課堂氛圍，深化學生記憶，促進師生交流；拓寬學生思維；提高教學效果。

教學片斷：

T:It was for this reason that he had nothing on.強調句，這個例句娛樂了學生。）

T:What makes you laugh?

S1:This reminds me of The Emperor’s New lothes!

S2:Two students ran naked to celebrate their raduation!

T: What’s your attitude towards it? What will you do to celebrate your graduation?

Ss:...

課堂因信息互動而熱烈了起來，學生語言輸出自然，用英語表達自己的思想成為了交流的目的。

此外，常態課中的教師也應像對待公開課一樣，經過不斷磨練，實現話語的多樣性。提高提問、反饋等技巧，增強語言的感染力，激發學生積極思維。表揚加點評是最受高中生喜歡的評價，它幫助學生更真實地了解自己的學習效果，提高學習信心。

3.結語

提高課堂教學效率，常態課是關鍵。事實證明，通過教研平臺和教師的個人修練，高中英語教師的課堂話語能在常態課堂實踐中取得長足的進步。教師課堂話語能力的提高能為學生創造良好的交流環境和語言輸入，最終實現教師和學生共同發展的目標。

[1]程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海：上海外語教育出版社,2009.

[2]魯子問,王篤勤.新編英語教學論[M].上海：華東師范大學出版社,2006.