論英語(yǔ)教學(xué)中的課堂互動(dòng)與課堂提問(wèn)

江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué) 衛(wèi)靈彥

1.課堂互動(dòng)的重要性分析

互動(dòng)學(xué)習(xí)是指在思維、想法和感知等方面兩個(gè)人或者好幾個(gè)人互相交流探討以達(dá)到雙贏的局面，大家是可以互惠互利的。對(duì)于一個(gè)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，使用互動(dòng)教學(xué)這樣一種模式是非常值得推崇的。互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是心靈的交流。所以我建議，從學(xué)生一開(kāi)始接觸語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)就應(yīng)該實(shí)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)互相交流，學(xué)生們可以通過(guò)聆聽(tīng)教師和其他學(xué)生的對(duì)話來(lái)提升自己的英語(yǔ)能力。參加小組討論，將他們的所想表達(dá)給大家。通過(guò)互動(dòng)交流，學(xué)生們可以充分地利用他們的所學(xué)，釋放出他們?cè)诮處熌抢镂盏降挠嘘P(guān)這門語(yǔ)言的任何知識(shí)并在生活中使用。在經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式之后，互動(dòng)交流可以最大限度地發(fā)揮它的威力。互動(dòng)以一種樸素的方式將你的所知所學(xué)，在課堂這個(gè)小小的舞臺(tái)的表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生而言這樣的成就感會(huì)帶給他激動(dòng)人心的感覺(jué)。在交流過(guò)程中，教師為學(xué)生們提供了很多可以充分表現(xiàn)自己英語(yǔ)能力的機(jī)會(huì)。他們表達(dá)得越多，越受到其他人的尊重，并大大提升了自我價(jià)值。

2.課堂上的提問(wèn)技巧與類型

課堂提問(wèn)讓教師能窺見(jiàn)到學(xué)生的頭腦內(nèi)想的東西，不僅找出他們所知道的和不知道，還能找到他們之所以這樣思考的原因。Kanchak Eggen早在1989就提到，從教學(xué)的功能上看，提問(wèn)可以看作一種特殊的教學(xué)技巧，以方便學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)新的知識(shí)的同時(shí)整合舊知識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師的提問(wèn)目的應(yīng)該是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的材料，建立一個(gè)知識(shí)庫(kù)去吸取新的內(nèi)容。同時(shí)課堂提問(wèn)也具有激勵(lì)功能，可以有效地激發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)他們?nèi)ド钊氲厮伎家粋€(gè)新問(wèn)題。查爾斯和理查茲曾有過(guò)這樣的總結(jié)，課堂互動(dòng)中教師的提問(wèn)應(yīng)具備如下特征：(1)激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(2)鼓勵(lì)學(xué)生思考授課的內(nèi)容和重點(diǎn)。(3)給予學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。(4)利于教師引出特定的教學(xué)內(nèi)容。(5)幫助教師了解學(xué)生的理解程度。(6)鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)。

接下來(lái)我們來(lái)分析一下教師提問(wèn)的類型。教師的提問(wèn)有許多不同的方式，但每個(gè)都有不同的重點(diǎn)或目的。從語(yǔ)義的角度看在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一個(gè)問(wèn)題提出的具體方法主要有四個(gè)類型：(1)Yes/No型問(wèn)題，如Do you like dogs?(2)選擇疑問(wèn)句，如Do you like dogs or cats?(3)WH-問(wèn)題（疑問(wèn)代詞或疑問(wèn)副詞），如Where are you going?(4)啟發(fā)式問(wèn)題（教師只給一個(gè)句子的第一部分），如Today is____（星期二）.我們把前兩種歸類為“封閉式提問(wèn)”而后兩種為“開(kāi)放性提問(wèn)”，兩者各有利弊。顯而易見(jiàn)，封閉式問(wèn)題有“短且固定”的答案，但開(kāi)放式問(wèn)題不能回答“是”或“否”，因此允許回答者不受限制，但往往因難度相對(duì)較大而無(wú)法形成有效反饋。從另一個(gè)角度看，開(kāi)放性問(wèn)題還能細(xì)分為“檢測(cè)型提問(wèn)”和“探究型提問(wèn)”。對(duì)于前者，教師已經(jīng)知道答案，其提問(wèn)的目的是測(cè)試回答者的知識(shí)或?qū)@些問(wèn)題的理解。而對(duì)于后者，提問(wèn)教師也不知道答案，他們是在向回答者尋求信息。

3.課堂提問(wèn)的等待時(shí)間與反饋分析

所謂課堂提問(wèn)的等待時(shí)間，是指教師提出問(wèn)題并要求具體某個(gè)學(xué)生回答完畢之前的時(shí)間差。在這一小段時(shí)間內(nèi)，教師要充分闡釋問(wèn)題的內(nèi)涵，指揮并調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，廣義地講甚至還包括學(xué)生給予答復(fù)后等待時(shí)間的長(zhǎng)短。本人在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師適當(dāng)延長(zhǎng)課堂提問(wèn)的等待時(shí)間是有好處的，然而學(xué)生雖然需要更多的時(shí)間去思考，但是過(guò)猶不及，這個(gè)度一定要把握好。本人在分析了900例關(guān)于教師等待學(xué)生回答問(wèn)題的錄像后得出結(jié)論：在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師等待3到5秒對(duì)學(xué)生們有10個(gè)積極的影響：(1)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回應(yīng)增多；(2)學(xué)生發(fā)起的回答與主題的相關(guān)度增加；(3)學(xué)生語(yǔ)塞的現(xiàn)象減少；(4)學(xué)生能自信地回答問(wèn)題，他們的語(yǔ)氣表現(xiàn)得更為自信；(5)學(xué)生的答案明顯具有經(jīng)過(guò)仔細(xì)思索的痕跡；(6)學(xué)生間的互動(dòng)作用加強(qiáng)而教師的主導(dǎo)性被削弱；(7)學(xué)生能引用各種論據(jù)支持自己的觀點(diǎn)；(8)學(xué)生的答案數(shù)量增加，有時(shí)不只一種；(9)那些被教師認(rèn)為反應(yīng)較慢的學(xué)生，其積極性明顯提高；(10)學(xué)生的回答方式更具多樣性，有時(shí)能出現(xiàn)反問(wèn)。

在有限的課堂時(shí)間里，教師通常只能用簡(jiǎn)短的等待時(shí)間來(lái)讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，但當(dāng)學(xué)生被給予充足的等待時(shí)間后，學(xué)生參與的數(shù)量與質(zhì)量都提高了。

[1]葉慧林.英語(yǔ)課堂教學(xué)的四種模式[J].課程教育研究,2014(30).

[2]姜晶.初中英語(yǔ)有效課堂提問(wèn)策略探究[J].吉林教育,2014(22).