MOOC的優勢與不足及其在醫學圖書館的應用

MOOC發端于美國麻省理工學院(MIT)的“開放課程計劃”(Open Course Ware，OCW)，該計劃將學校開設課程的課件資料免費發到網上，供全世界學習者免費獲取。MOOC的發展方向包括cMOOC和xMOOC。cMOOC指基于聯通主義學習理念，強調連通、協作學習和網絡化知識建構的MOOC模式，強調教師與學習者的聯系、討論和協作，強調創造性、自主性和社會網絡學習；而基于傳統的行為主義學習理念下的xMOOC，則是利用其結構化的課程體系和系統化的學習平臺，與傳統教育方式和理念有機結合[1]。本文所討論的MOOC即xMOOC，重視傳統教育理念，提供系統化、結構化的學習和課程平臺的在線開源學習平臺。

自2012年MOOC模式風靡全球以后，2013年中國高校開始參與MOOC的建設。國內院校雖然成立了一些 MOOC 聯盟，但是專門的生物醫學領域的MOOC聯盟依然缺乏，我國MOOC平臺上生物醫學方向的課程數量較少[2]，清華大學的“學堂在線”中生命科學方向的課程都是由edX引進平臺后加以翻譯以供國內學習者使用。

互聯網時代，在線教育將會成為熱點，移動客戶端將成為用戶的入口，終身學習將成為未來用戶所必備的技能。圖書館作為社會教育、終身教育的良好平臺，應發揮自身優勢，主動參與和發展MOOC在線教育。我國醫學圖書館應參考CALIS、OCLC模式，將眾多院校的優秀教育資源加以整合，并通過統一的檢索服務平臺供學習者查詢和學習，為學習者提供全面、高質量的學習資源。

1 MOOC的優勢

MOOC是在當前網絡環境下，通過與大規模開放式教育平臺互動、交流、協作的新型教育模式。它將傳統課堂以教師為中心、教師講學生聽的被動模式改變為以學生為中心、教師與學生良性互動的主動學習模式，根據學生的需要定制學習計劃，有效利用碎片化時間。該模式具有大規模、對任何人開放、在線學習、互動性強4個特點。

我國之前開設的視頻公開課雖稱“課程”，實則只是“資源”[3]，只是提供精品課程到網上，學生與教師沒有互動，學習效果無法檢驗。而MOOC模式提供了一系列的參與方式，可通過網絡平臺及學生的參與和系統的反饋，利用課后小測驗、學生之間的相互討論和評價，以考試的方式評估學生的學習成果。筆者認為，MOOC之所以能夠超越以往的授課模式，在于以下核心優勢。

1.1 學習者人數眾多

傳統學習模式主要是小課形式，人數多則上百人，少則20-30人，多為思想政治教育或者軍事理論等通史課程，教授效果一般；MOOC模式下，一門課程的參與人數可以多達數萬，如斯坦福大學開設的“人工智能導論”和“機器學習 cs229”兩門MOOC課程，注冊人數均超過10萬人。大規模的學習人群，可以迅速地將更新、更優秀的教育資源傳遞給更多的人，大有裨益。

1.2 學習者不受身份、年齡、學歷等限制

人們所獲得的教育資源往往與其所處的社會階層、所擁有的社會地位呈正相關，學習者大都遵循傳統的從高中—大學—碩士—博士的學習方式，學習周期長，只適合學習者系統學習某一專業領域，畢業后只能依靠自我學習，沒有完善的教學系統提高自身；而MOOC環境下，學習者不受時間、地點的限制，只需連接便捷的網絡，即可選擇自己喜歡的課程，在系統的跟蹤反饋下學習，由任課教師評分，作為對學習者學習效果的評價和認可。

1.3 全新的課程組織方式和學習流程

相比較以往的電視大學以及公開課等在線/網絡教育模式，MOOC有全面和系統的課程計劃，初期提供該課程的閱讀材料，供學習者參考使用。學習者在學習過程中，在不將其使用在商業的前提下，可免費下載使用教師制作的PPT和講義等資源；教師還針對學習者提出的問題提供輔導資料，供學習者自主學習時使用。此外，當學習者在學習過程中有任何問題時，可以在Wiki、博客、課程評論區、學習討論組等自由討論和提問，并獲得答案。

1.4 完善的考核評價機制

MOOC建立的初衷是集合世界范圍內的優質開放教育資源，通過遠程教育的方式，分享頂尖院校的精品課程，進行大規模學習，消減信息鴻溝。與空中課堂及網絡公開課相比，MOOC的課程中穿插著隨堂測驗、中期考核以及課程結束時的最終評測。這種全面而完善的考核有利于分析學習者對所參加的MOOC課程的掌握程度，還可通過測驗的方式評價教師對于細微知識點灌輸的詳細程度和評價學習者參加課程所獲的知識并作為未來企業招收人才時的參考依據。

2 MOOC的不足

2.1 版權問題是MOOC發展的首要問題

版權制度會阻礙MOOC的發展，如果不好好解決可能會令其夭折。MOOC模式包含了MOOC課程中講授的教師及其所屬單位、MOOC平臺提供商及參加課程的學生等權利主體。因此，如何界定版權歸屬者及歸屬者所享有的權利和義務等是十分繁瑣的。

2013年，美國EDUCAUSE曾召集專家學者對MOOC的版權問題進行討論。該報告指出，依據 AAUP ( 美國大學教授聯合會) 對遠程教育教師權利和責任聲明原則，教師對其通過教學設計、信息開發、錄像制做形成的課件享有版權[4]。但是在我國，從目前的在線課程來看，多數版權屬于錄制課程或是開設課程所屬的學?；蚱笫聵I單位，享有版權的課程講授者不多。MOOC是世界范圍內一項大工程，在討論版權歸屬的同時還要討論在各國版權規定不同的情況下，版權所有者錄制的課程在不同國家是否享有相同權利，各國是否需要針對MOOC的發展制定專門的MOOC版權法案。此外，由于MOOC特殊的授課方式——重視學生和老師的良性互動，如何界定這部分內容版權的歸屬，同樣是一個有待解決的問題。

2.2 忽視了教師的引導作用

MOOC提供的課程的注冊和參與人數往往多達數萬名，如此大規模的學習者使教師難以管理，因此由學生相互教學并評判成為MOOC模式中的重要一環。MOOC自提出以來就強調“學生聯結、學習者導向、摒棄教師的價值”準則[1]，忽視了教師的引導性作用。但是隨著目前資源的不斷減少及人力和基礎設施成本的不斷增加，數據往往不經加工就直接上傳，導致資源質量大打折扣。此外，MOOC運營商雖然招募了大量的編程人員和教師，但卻未招募擁有教學設計、學習科學、教育技術、課程設計背景或經歷的人才。更令人擔憂的是，MOOC項目雖然獲得了大量的資金支持，但是針對課程開發的人卻極少。

2.3 課程實驗部分依然是難題[5]

由于參加課程的人數眾多，授課者沒有足夠的時間和精力去關注每位參加課程的學生，尤其是理工農醫類課程，鑒于其課程性質，需通過實驗深化學生對知識點的理解。雖然此類型的實驗課程已經有一部分可以實現計算機的模擬，MOOC在此基礎上發展針對性的虛擬實驗室，可以完善原本分散在各地各系統的模擬系統，進一步的虛擬現實技術可以被用于創建沉浸式的實驗環境，但是鑒于課程數量眾多，并不能在短時間將所有實驗課程搬入虛擬實驗室，而且模擬并不能完全代替實驗。因此需參考考試中心的方法，建立可以讓學習者參加實驗的實驗中心。

2.4 自主學習、保持學習時的注意力成為MOOC效果的關鍵

MOOC平臺上資源豐富，多數平臺也根據資源的內容將課程分門別類，供學習者選擇學習，如果殼網的MOOC學院就將課程通過語言、內容、機構和學校4個標簽分類，方便學生自主學習。但是由于MOOC的學習模式是學生自主掌控，學生自主選擇所要學習的課程以及上課的時間和地點，如何保證學生主動選課并持續下去直到學完所選課程，以及如何在上課期間保持注意力，就成了MOOC效果的關鍵。

傳統的教學環境下，學生的學習是有教師督促的，否則很多學生無法較好地完成學業。有調查顯示[6]，51.81%的受訪者認為在網上學習很容易被微博、淘寶網等干擾，49.4%的受訪者認為自身的拖延癥會成為學習“慕課”的障礙，41.18%的受訪者認為沒能參與“慕課”(MOOC)的原因主要是缺乏學習條件，39.22%的受訪者認為MOOC操作太復雜以及不知道如何開始學習。對于這些受訪者所認為的MOOC學習難題，圖書館都能幫助他們改善，如針對醫學信息專業艱澀，醫學圖書館可提供平臺供學習者學習、提出問題，并及時督促學生完成課業計劃。

3 MOOC模式在醫學圖書館的應用

3.1 與MOOC學院聯合，引進資源

目前，國外的Udacity、Coursera以及edX同國內的高等院校已進行合作[7]，如清華大學、北京大學、香港大學、香港科技大學與edX簽署了合作協議，北京大學、上海交通大學、復旦大學、國立臺灣大學、香港中文大學、香港科技大學加盟了Coursera[8]。國內的MOOC平臺引進了一部分國外課程并將其漢化，如清華的“學堂在線”上的全部醫學課程都是由edX的聯盟高校所提供。因此，國內的醫學圖書館在搭建MOOC平臺時，應借鑒高校的成功經驗，引進優秀的MOOC資源，或同國內已有此類項目經驗的平臺(如果殼網“MOOC學院”)聯合，共同開發MOOC平臺，同時發揮自身優勢，設計和開發優秀的MOOC課程，形成具有自身特色的MOOC平臺。只有這樣，MOOC平臺才能在未來激烈的競爭中生存下來，才能為來自全世界的學習者提供更多優秀的學習資源。

3.2 作為開放的學習空間，為學習者提供服務

在眾多的知識集合中，圖書館的研究對象是復合的、高級的知識集合。圖書館不僅是一個可供大眾獲取知識的地方，同樣可作為公共交往空間使用。圖書館建設MOOC平臺，可以引導鄰近的、報名參加MOOC課程學習的學習者集中到圖書館進行學習和討論。圖書館既是場地的提供者，也是MOOC課程學習的引導者，因此需根據自身情況及MOOC平臺的發展制定方案。

圖書館擁有一定的社會資源，因此可提供更多、更好的服務?？紤]到圖書館員不熟悉MOOC相關的新技術、新方法，圖書館應開設專門的培訓課程，對館員進行培訓。此外，一些課程所需要的課前資料、中期試驗所需的場地及器材，圖書館都可以根據自身情況進行準備，這是其他機構、企業和單位所不具備的優勢之一。醫學圖書館應成為生物醫學專業學者及學習者所共有的開放學習空間。

3.3 MOOE可能會成為下一步工作的重點

MOOE(Massive Open Online Experiments)是“大規模在線開放實驗”的英文簡稱，這種模式采用了虛擬化以及SDN(Software Defined Network,軟件定義網絡)，基于云平臺快速、便捷地構建復雜度高、隔離性強的符合實驗需要的環境。MOOE允許不同學校、專業、課程、教師對某一特定知識點進行不同的實驗環境的開發，對于學生學習有著積極作用。如果說MOOC承載的是如何學的問題，MOOE所扮演的角色就是教學生如何使用通過MOOC所獲得的知識。對于理工農醫專業的學生，只有更好地了解如何用，才能夠更好地掌握所學知識?？傊?，MOOE可以通過純軟件的方式構建獨立的、互不干擾的實驗環境，可以根據授課需要定制不同的實驗和課程，重視學生的自主學習并倡導師生加強互動。醫學圖書館可以通過醫學教育慕課平臺，聯合搭建適合自身使用的MOOE平臺，更加便利地為需要課程實驗的教師和學生提供服務。

3.4 合作或自主開發MOOC的移動客戶端

隨著手機進入人們的生活并成為必不可少的工具，人們對于學習的要求也變得日益多元化，如學習時間碎片化、學習課程多樣化、學習地點不固定。所以，開發出令讀者滿意的、覺得方便的、適合學習的移動客戶端，將會推動MOOC的發展。

當前，我國醫學界也意識到了MOOC的重要性，正借此引入MOOC模式以改善傳統醫學教育，使其適應當下互聯網時代知識更新快、信息量大的要求。2014年3月，中國醫學教育慕課平臺建設暨“慕課聯盟”成立，目前聯盟的發起、加盟單位有近200家，幾乎涵蓋了國內所有醫藥院校[9]。生物醫學信息院校通過建設中國醫學教育慕課平臺，并不斷充實優質的開放課程，填補高等院校的在線教育的不足，為我國醫藥衛生領域的人才培養共享力量。在當前移動互聯網已經強勢崛起的情況下，開發MOOC的APP將使學習者能夠有效利用碎片時間，在其希望學習的任何地域、環境下學習，極大地滿足了其學習欲望，并能夠將新的知識快速傳遞給需要的人。

4 結語

MOOC的宗旨是分享世界范圍內的優質教育資源，減小學習者的學習成本，消弭不同人群之間的信息鴻溝。這同圖書館承擔的收集并整理人類知識并不加分別地將知識傳播和共享給每個人的職責是一致的。當圖書館界在討論圖書館未來是否會消亡的時候，筆者認為，MOOC是圖書館一次重要的機遇，也是一次重大的挑戰。圖書館不僅是公共知識空間，更是公共交往空間。圖書館應將MOOC視為推動自身發展的助力，才能順勢而為。