《CI設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)改革探究

徐 朗

（長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

《CI設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)改革探究

徐 朗

（長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

本文針對(duì)《CI設(shè)計(jì)》課程在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和專(zhuān)科學(xué)生的特性，總結(jié)了本校開(kāi)設(shè)該課程以來(lái)面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，分析該課程的教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革和創(chuàng)新，模擬工作室的情境貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)針對(duì)專(zhuān)科學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)的問(wèn)題，將教學(xué)內(nèi)容劃分單元，細(xì)分到每一堂課，做到每一堂課有任務(wù)。優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，校企合作教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)改革；CI設(shè)計(jì)；改革措施

CI設(shè)計(jì)是視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程，內(nèi)容涉及的范圍十分廣泛，因此與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)較多，理論性、系統(tǒng)性非常強(qiáng)。在理論知識(shí)方面，通過(guò)系統(tǒng)地對(duì)本課程發(fā)展歷史、組成關(guān)系、案例欣賞及現(xiàn)狀分析，使學(xué)生理解、掌握本專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)，真正理解CI的導(dǎo)入對(duì)企業(yè)的重要性；在實(shí)踐技能方面，通過(guò)結(jié)合真實(shí)企業(yè)命題的設(shè)計(jì)操作，使學(xué)生掌握企業(yè)導(dǎo)入CI的程序，熟悉市場(chǎng)調(diào)查的過(guò)程和完成調(diào)查報(bào)告的PPT制作等。也正因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中積極探索這樣的校企互動(dòng)的人才培養(yǎng)模式，才突出學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使之真正進(jìn)入情境中進(jìn)行實(shí)踐能力的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流溝通能力，具備從理論到實(shí)踐的能力，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。

近年來(lái)，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教育發(fā)展迅速，新觀念新思想不斷涌現(xiàn)，催生了新的教學(xué)方式和教學(xué)模式。在這種大環(huán)境下本課程從2007年開(kāi)展系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)以來(lái)，一直在不斷地進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新的嘗試亦是歷史發(fā)展的必然。在筆者的思考和教研室專(zhuān)業(yè)老師共同努力下，到2014年，課程教學(xué)改革初見(jiàn)成效，本論文的撰寫(xiě)既是對(duì)CI課程教學(xué)改革的探討，同時(shí)也是對(duì)該課程的教學(xué)心得體會(huì)。

一、CI設(shè)計(jì)課程存在的問(wèn)題

（一）注重視覺(jué)形象，忽略企業(yè)文化的引導(dǎo)

CI是Corporate Identity的縮寫(xiě)，一般譯為企業(yè)識(shí)別系統(tǒng)。其中包括MI（理念識(shí)別）、BI（行為識(shí)別）和VI（形象識(shí)別）。CI設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)的品牌動(dòng)作戰(zhàn)略，是企業(yè)將目標(biāo)、理念、行動(dòng)、表現(xiàn)等一體化并統(tǒng)一管理，是企業(yè)在內(nèi)外交流活動(dòng)中，把企業(yè)整體向上推進(jìn)的經(jīng)營(yíng)策略中重要的環(huán)節(jié)。其中，MI屬于企業(yè)文化的意識(shí)形態(tài)范疇，它看不見(jiàn)摸不著但是卻確定了企業(yè)發(fā)展方向，是CI設(shè)計(jì)的心臟；BI屬于企業(yè)的運(yùn)作和活動(dòng)的范疇，它對(duì)內(nèi)進(jìn)行員工管理、對(duì)外宣傳企業(yè)文化和理念，是CI設(shè)計(jì)的手足；VI屬于企業(yè)的形象設(shè)計(jì)范疇，它包含了所有與企業(yè)有關(guān)的視覺(jué)形象設(shè)計(jì)，是CI設(shè)計(jì)的臉面。因此，MI在CI中的作用是顯而易見(jiàn)的，如果沒(méi)有MI的正確引導(dǎo)便無(wú)法開(kāi)展CI設(shè)計(jì)，而在CI設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中，有很長(zhǎng)一段時(shí)間對(duì)MI、BI部分只是點(diǎn)到為止，悄然帶過(guò)，教師注重視覺(jué)形象設(shè)計(jì)，以致學(xué)生設(shè)計(jì)的企業(yè)標(biāo)志、色彩等形象只是想當(dāng)然，企業(yè)文化的內(nèi)涵無(wú)從體現(xiàn)，那么再好創(chuàng)意的標(biāo)志也是枉然。

（二）市場(chǎng)調(diào)查走馬觀花，沒(méi)有起到作用

有調(diào)查才有發(fā)言權(quán)，設(shè)計(jì)的起源便是社會(huì)需求發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，設(shè)計(jì)類(lèi)課程有市場(chǎng)調(diào)查這一環(huán)節(jié)是必然的。但專(zhuān)科學(xué)生自我管理能力較差，市場(chǎng)調(diào)查時(shí)調(diào)查任務(wù)很難落實(shí)到位，導(dǎo)致調(diào)查報(bào)告東拼西湊，敷衍過(guò)關(guān)。大多時(shí)候沒(méi)有對(duì)課程起到積極正面的作用，學(xué)生由于前段理論教學(xué)中的遺留問(wèn)題依然只是單純地對(duì)企業(yè)的視覺(jué)形象做了一個(gè)簡(jiǎn)單了解，并沒(méi)有親身體驗(yàn)CI的真正內(nèi)涵。因此，大多學(xué)生最后完成的VI手冊(cè)作業(yè)跟市場(chǎng)調(diào)查完全沒(méi)有關(guān)系，市場(chǎng)調(diào)查變得流于形式。因此，有兩個(gè)方面的問(wèn)題值得思考，其一，教學(xué)沒(méi)有根據(jù)專(zhuān)科學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)施教；其二，調(diào)查內(nèi)容籠統(tǒng)，學(xué)生無(wú)從下手。

（三）個(gè)人力量薄弱，無(wú)法完成CI系統(tǒng)設(shè)計(jì)

VI手冊(cè)是CI系統(tǒng)中的視覺(jué)形象設(shè)計(jì)是對(duì)企業(yè)核心理念、企業(yè)文化的表象化體現(xiàn)，是企業(yè)由內(nèi)向外散發(fā)的一種氣質(zhì)和風(fēng)格。在實(shí)際操作中，VI手冊(cè)的完成是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的結(jié)果，由于在教學(xué)中，各種局限性的因素，不可能完成一套完整的CI系統(tǒng)，VI手冊(cè)的設(shè)計(jì)和制作雖然只是其中一部分但要做得全面、到位，在作業(yè)中也是很難做到的。

（四）VI手冊(cè)特點(diǎn)不明顯，千篇一律

現(xiàn)在市場(chǎng)產(chǎn)品繁多，如果產(chǎn)品的形象沒(méi)有特點(diǎn)、宣傳廣告出現(xiàn)分歧不統(tǒng)一的話，產(chǎn)品很容易沒(méi)有個(gè)性淹沒(méi)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮流中。因此，學(xué)生如何平衡企業(yè)個(gè)性和共性是該課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生作業(yè)中容易出現(xiàn)跟風(fēng)、單純追求視覺(jué)形態(tài)、依賴VI模板三個(gè)方面的傾向。

二、根據(jù)專(zhuān)科學(xué)生特點(diǎn)制定的課程改革措施

MI理念識(shí)別不被重視，首先，在教學(xué)過(guò)程中教師需要起到引導(dǎo)作用。比如：在講解案例時(shí)將企業(yè)文化內(nèi)涵貫穿始終，使企業(yè)文化落到實(shí)處；其次，加大MI教學(xué)內(nèi)容比重。課程中我采取了觀看公益廣告和視頻—激發(fā)學(xué)生視聽(tīng)動(dòng)力—提出該廣告主題展開(kāi)討論—總結(jié)企業(yè)理念識(shí)別的內(nèi)涵，這個(gè)環(huán)節(jié)經(jīng)過(guò)幾屆學(xué)生的嘗試，參與性較高，易于理解和掌握。

市場(chǎng)調(diào)查是從理論過(guò)渡到實(shí)踐一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，要讓市場(chǎng)調(diào)查落到實(shí)處，行之有效的方式是：將學(xué)生分為三到四人一個(gè)小組，首先尊重學(xué)生的自由選擇，女生一般以一個(gè)宿舍的為單位，在男生較少的情況下每組分配一到兩個(gè)男生，再由學(xué)生推選小組長(zhǎng)。這樣做的目的使學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，為人處事和交際能力，以團(tuán)隊(duì)商談的方式提出調(diào)查的假設(shè)、關(guān)鍵字、核心概念、主要指標(biāo)等，確定定量或定性調(diào)查方法，要求每組組長(zhǎng)記下市場(chǎng)調(diào)查必須完成的內(nèi)容，以便在進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查的過(guò)程中做到完整全面，也能更好地完成后期的整理、設(shè)計(jì)和提案工作，在完成市場(chǎng)調(diào)查后每組同學(xué)提交一份PPT調(diào)查報(bào)告，內(nèi)容要包括：調(diào)查兩個(gè)或以上同類(lèi)品牌，對(duì)比被調(diào)查品牌的理念、個(gè)性、視覺(jué)形象、背景資料等，總結(jié)出品牌形象的特點(diǎn)和共性，同時(shí)要求教師要高度關(guān)注每個(gè)學(xué)生的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，掌握每個(gè)學(xué)生的工作狀態(tài)，給予點(diǎn)評(píng)和提問(wèn)，使學(xué)生能及時(shí)糾正理解上的偏差和設(shè)計(jì)上的問(wèn)題，使學(xué)生的實(shí)際操作能力和宏觀把控能力得到鍛煉和提高，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的CI整體意識(shí)。

CI系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和導(dǎo)入是一個(gè)異常繁復(fù)的工程，很多方面需要設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員通力合作才能完成，一個(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)由多人構(gòu)成且必須要有明確責(zé)任分工，分別負(fù)責(zé)諸如調(diào)查、資料整理、客戶溝通、方案設(shè)計(jì)等內(nèi)容。分組完成VI手冊(cè)是本課程改革的教學(xué)手段之一，在課程進(jìn)入到市場(chǎng)調(diào)查階段我便采取了分組完成任務(wù)的方法，組員的配合一直延續(xù)到作品完成，這種方法雖然有學(xué)者提出過(guò)它的弊端，如學(xué)生只負(fù)責(zé)自己的那一部分，把這部分做好，其他內(nèi)容不涉及，或者偷工減料，這種現(xiàn)象在操作中確實(shí)存在，但是我認(rèn)為這對(duì)于專(zhuān)科學(xué)生發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)還是很有效，同時(shí)也能增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)自信。在此基礎(chǔ)上，為了使學(xué)生更加理解團(tuán)隊(duì)合作的概念，在本階段，有四課時(shí)校外實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)，在校企合作的設(shè)計(jì)單位參與該單位的項(xiàng)目討論，了解組員分工合作全過(guò)程。

VI手冊(cè)的設(shè)計(jì)和制作是CI設(shè)計(jì)課程的最后環(huán)節(jié)，通過(guò)前段課程中對(duì)MI理念識(shí)別的剖析，到分工協(xié)作再到學(xué)生形成品牌概念并對(duì)品牌形象有個(gè)具體了解后，我們最終的目的是要使作品不流于形式又不過(guò)分單調(diào)。學(xué)生作業(yè)缺乏個(gè)性表達(dá)，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不要急于求成，不依賴模板，我的做法是將30課時(shí)的VI設(shè)計(jì)內(nèi)容分成四個(gè)小單元。第一單元：根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查的結(jié)果有針對(duì)性地設(shè)計(jì)品牌風(fēng)格和確定設(shè)計(jì)定位，要求學(xué)生根據(jù)不同品牌做出相應(yīng)對(duì)策，比如玩具和護(hù)膚品的概念和風(fēng)格定位就完全不同，那么與之相關(guān)的企業(yè)形象也要根據(jù)行業(yè)特征和企業(yè)特質(zhì)提煉亮點(diǎn)，發(fā)揮創(chuàng)意；第二單元：在明確企業(yè)特性和設(shè)計(jì)定位后再尋找與之相關(guān)的元素設(shè)計(jì)出能生動(dòng)體現(xiàn)企業(yè)MI的標(biāo)志、色彩、字體及輔助圖形；第三單元：通過(guò)這些基本要素的確立，使色彩、字體、輔助圖形適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到產(chǎn)品包裝、展示、服裝、辦公用品等各項(xiàng)應(yīng)用系統(tǒng)中，使應(yīng)用系統(tǒng)和基礎(chǔ)系統(tǒng)既達(dá)到視覺(jué)形象統(tǒng)一，又與品牌風(fēng)格和諧統(tǒng)一，更加有視覺(jué)沖擊力；第四單元：模擬工作室流程，組員之間互換設(shè)計(jì)師和客戶角色，設(shè)計(jì)師向客戶提案展示，客戶提出反饋意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)修改后雙方溝通達(dá)成一致。任課教師參與到每組對(duì)每個(gè)組員進(jìn)行考核，相當(dāng)于中期評(píng)審，這種方式既能作為課堂評(píng)分的重要參考又能使每個(gè)學(xué)生參與到團(tuán)隊(duì)中來(lái)，學(xué)生之間互提意見(jiàn)比師生間更好溝通，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己作品的不足，從而也有利于鞏固之前所學(xué)的理論知識(shí)。

通過(guò)這些年的課堂經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以上的問(wèn)題和對(duì)應(yīng)的改革方法，實(shí)際操作起來(lái)學(xué)生易于接受，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的時(shí)代已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生真正做到與市場(chǎng)接軌，擴(kuò)展視野，順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的整體設(shè)計(jì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，以達(dá)到提到教學(xué)質(zhì)量的目的。

［1］彭凌玲.品牌形象設(shè)計(jì)［M］.南京大學(xué)出版社，2010，8.

［2］殷玉靜.CI設(shè)計(jì)課程探議［J］.藝術(shù)教育，2008.

［3］趙文琰.設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)CI設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探索［J］.科技信息，2010，31.

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