淺析邊疆民族地區獨立學院思想政治理論課教學評價的問題及對策

李 蕓

（云南大學滇池學院公共教學部，云南 昆明 650228）

淺析邊疆民族地區獨立學院思想政治理論課教學評價的問題及對策

李 蕓

（云南大學滇池學院公共教學部，云南 昆明 650228）

思想政治理論課在獨立學院的人才培養中具有不可替代的重要作用，而思想政治理論課的教學評價作為思想政治理論課教學過程中的重要環節，是增強思想政治理論課教學實效性的重要手段。本文對邊疆民族地區獨立學院在思想政治理論課教學評價上存在的問題進行分析，并給出相應的對策建議。

邊疆民族地區；獨立學院；思想政治理論課；教學評價；問題；對策

思想政治理論課在高校“立德樹人”的人才培養過程中發揮著“主陣地、主戰場”的作用，然而作為邊疆民族地區的獨立學院由于教育資源稀缺和教育觀念的相對滯后，其思政課教學的實效性不容樂觀，要用怎樣的標準來評價思政課教學，用怎樣的目標和規范來引導思政課教學，對提升思政課教學的實效性具有重大意義。

一、當前邊疆民族地區獨立學院思想政治理論課教學評價普遍存在的問題

當前對思政課的教學評價一般是圍繞著思政課教學的要素、過程及效果來展開的，由于思想政治理論課的政治性、目標多樣性及教學效果的隱性和長遠性，使得客觀公正地評價獨立學院的思政課教學具有一定的難度，加上邊疆民族地區對思政課教學評價的研究起步較晚，思政課教學的評價體系尚未完全成型，所以在評價中容易出現以下問題：

（一）評價目的不夠明確

高校開設思政課就是為了幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為德才兼備的社會主義建設者。因此，在思政課的教學中，應該將智育和德育有機結合起來。但一些教師和高校卻在設定思政課教學目標和評價目的上出現偏差，特別是邊疆民族地區的獨立學院，教育資源本就稀缺，再加上獨立學院民辦高校的性質，出于成本和效益的考慮，一些獨立學院的管理人員和領導往往在對待思政課教學評價上趨于功利，太注重一些表面上的教學數據，這就使得獨立學院的思政課容易偏重于學生掌握知識的多少和成績的高低，對學生能力和品格的提升卻成了其次，造成了“教師照本宣科、學生考前突擊”的思政課教育困境。

（二）評價方法不夠多樣化

目前，邊疆民族地區大多數獨立學院思政課教學的改革創新程度低，思政課教學的評價還停留在傳統的評價方法上，如教師學生填表打分，或組織部分學生和教學的座談會，請專家聽幾次課然后對思政課教學提意見等方法，這些方法雖然也能部分反映思政課的教學效果，但偶然性和局限性較大，會弱化思政課教學質量評價的導向功能。

（三）評價指標不夠科學

思政課教學的評價指標是否科學、客觀、可行，直接關系到評價工作的成敗。獨立學院的教學評價指標主要由教學管理者們制定，思政課教學的兩個重要主體——教師和學生幾乎沒有參與，而思政課又是具有特殊性的，很難對它的教學進行量化的評價。這就導致邊疆民族地區大多數獨立學院思政課的教學評價指標和其他學科相差無幾，僅包含了教學態度、教學效果、教學方式等幾個方面，不能全面地反映思政課的教學質量。

（四）評價結果不夠全面和權威

評價是對一件事或人物進行判斷、分析后的結論，本身就帶有主觀色彩，所以評價過程中難免會受到評價者的個人主觀情緒影響，如有的專家在評價中人情式或關系式的評分，或是在評價中只重視學生對教師的教學評價和學生的卷面成績、平時成績而忽視了學生長遠的思想道德的效果，影響了評價結果的可靠性。

（五）對思政課教學的長遠評價不夠重視

我國對思政課教學評價的研究歷史并不長，特別是邊疆民族地區的獨立學院，思政課教學評價的研究還在起步階段，評價體系尚不完善，再加上思政課的教學效果既有顯性效果，又有隱性效果；既有近期效果，又有遠期效果，盡管可以通過學生的成績、同行專家的反饋意見來考察思政課教學的近期效果和顯性效果，但是對于遠期效果和隱形效果，往往只能通過社會和用人單位來評價，這就容易造成時間跨度長，追蹤難度大，不易操作等難題，所以對于思政課教學的長遠評價就經常被忽視。

二、思政課教學評價的意義

對邊疆民族地區獨立學院的思政課教學進行評價，能及時地反映出教師的教學效果和學生的學習效果，能幫助師生準確地認識教學過程中存在的問題以及和發達地區高校思政課教學評價的差距，從而有的放矢地進行調整和改進，既調動了師生教與學的積極性和主動性，又能提高思政課的教學質量和教學效率。

三、改善邊疆民族地區獨立學院思政課教學評價的對策和建議

思政課教學評價對提高思政課教學實效性的作用，要求獨立學院必須加強對思政課教學評價體系的建設，以下是對策和建議：

（一）建立科學完善的思政課教學評價體系

首先，建立科學完善的思政課教學評價體系要遵循科學原則、系統原則、主體明確原則和依托網絡原則。其次，要根據思政課的教學實際設計科學系統的評價指標，能體現思政課的特殊性，既要有前瞻性，同時又要符合邊疆民族地區獨立學院自身的教學實際，這樣才能更好地激發了師生教學的積極性。最后，思政課的評價體系要有明確的評價目標，要能通過測量指標得出明確的結論，既要考量思政課理論知識的教與學實況，又要考量學生思想道德情操的培養和效果，不能顧此失彼。

（二）選擇恰當的評價方法

首先，要將定量評價與定性評價相結合。定性評價是根據受評者平時的表現進行分析和觀察，對受評者做出定性結論的價值判斷，操作起來簡便易行，對受評者具有激勵和教育的作用，但很難將評價對象間的差異顯現出來。定量評價主要運用數據，可以相對精準地描述受評者的各種表現，因此應該在評價過程中合理把握定量評價與定性評價的比例，更公正客觀地對思政課教學進行評價。其次，要將靜態評價與動態評價、校內評價和社會評價相結合。在評價的過程中，要將思政課的遠期效果和隱形效果考慮進去，在靜態評價的基礎上，加強思政課評價網絡的建設，運用現代網絡技術，依托用人單位，動態地追蹤學生離校之后的思想道德表現，及時總結評價結果，雖然會增加獨立學院的運營成本，但卻事半功倍，能很好地促進思政課教學的改進和獨立學院人才培養的質量。

（三）采納可信權威的評價結果

思政課教學的評價要嚴格遵照教學評價體系的相關制度、方法和指標來進行，多層次地對課程設置評價、教育教學組織管理評價、教學過程評價、教學效果評價、學習效果評價、用人單位評價進行整合得出評價結論。同時，評價過程和結果要公開透明，要把受評者每一條的評價結論給出相應依據，并接受全面監督。

（四）建立合理的評價反饋機制

目前很多邊疆地區的獨立學院已經認識到了教學評價對提升教學質量的重要作用，所以在很多獨立學院都設有專門進行的教學評價的部門如督導辦，督導辦不僅在教學評價中充當著評價者的角色，而且還在評價責任主體間的信息反饋上起到重要作用。所以督導辦應該在思政課的評價反饋中做到以下幾點：首先，督導辦要將思政課的評價信息及時反饋給教學決策者，教學決策者要根據反饋信息形成改進意見，調整完善思政課的教學決策。其次，督導辦還要及時將評價結果反饋給教學的主要實施者—老師和學生，然后老師和學生要根據反饋信息完善教與學并充分參與到思政課教學評價體系的建設中來，形成一個評價—反饋—改進的良性循環，使思政課的教學效果更加深入人心。

總之，邊疆民族地區的獨立學院因其地域、身份的獨特性，要提高思政課的實效性、針對性，就必須想方設法地改善思政課的教學評價工作，以評促教，努力形成評與教、評與建、評與改的循環回路，為邊疆民族地區培養德才兼備的畢業生提供基礎。

［1］肖映勝，張耀燦.高校思政課教學評價理念新思考［J］.中國高等教育，2011，6.

［2］胡焱.高校思想政治理論課教學評價體系的構建［J］.長春工業大學學報，2009，9.

［3］韓建磊，袁藝紅.高校思政課學生成績考評體系構建——以《思想道德修養與法律基礎》課為例［J］.教育學術月刊，2012，8.

［4］金珍.推進邊疆民族地區大學生社會主義核心價值體系教育的思考——以云南高校為例［J］.德育論叢，2011.

G642

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本文系云南省教育廳科學研究基金項目“高校思想政治理論課課堂教學評價問題研究”（項目編號：2014C195Y）的研究成果。