淺談慕課對民族教育的影響

魏葆春

（甘肅醫(yī)學(xué)院信息中心，甘肅 平?jīng)?744000）

淺談慕課對民族教育的影響

魏葆春

（甘肅醫(yī)學(xué)院信息中心，甘肅 平?jīng)?744000）

席卷全球的“慕課”風暴，從高等教育涌向基礎(chǔ)教育，如何打造更加適合中國基礎(chǔ)教育的“慕課”，引發(fā)大家的深思。我國少數(shù)民族地區(qū)民族教育事業(yè)發(fā)展的數(shù)量、規(guī)模雖然取得了很大成就，但是，由于主觀和客觀等多方面原因，少數(shù)民族地區(qū)民族教育改革與發(fā)展的步伐依舊很緩慢，教育質(zhì)量整體水平仍舊較低，在邊遠偏僻的民族地區(qū)和農(nóng)牧區(qū)，民族教育發(fā)展狀況暴露出的落后面十分明顯。

慕課；民族教育；教育經(jīng)費

社會經(jīng)濟形態(tài)和民族自身特點制約著民族教育，也受賴以存在的民族文化教育意識、意志的作用，由于地域的限制、歷史條件等種種原因，名族地區(qū)在現(xiàn)代化經(jīng)濟文化建設(shè)上還處在初級階段。隨著社會的進步，對文化、技術(shù)的需求日益上漲，但由于民族地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展相對比較落后，民族教育仍然存在諸多問題。

一、少數(shù)民族教育的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)校設(shè)置結(jié)構(gòu)欠合理

少數(shù)民族居住偏遠、人口居住分散，辦學(xué)需求不同于內(nèi)地，目前的民族教育學(xué)校數(shù)量不足，布局欠合理，且過于向城市集中。由于辦學(xué)條件的限制，學(xué)校數(shù)量稀少，學(xué)生在民族地區(qū)升學(xué)率呈“金字塔”狀態(tài)，高年級的學(xué)生逐漸減少，九年義務(wù)教育在少數(shù)民族地區(qū)形同虛設(shè)。

（二）辦學(xué)欠缺民族特征

民族地區(qū)的經(jīng)濟文化有其自有的特色，而學(xué)校均與內(nèi)地一個模式，不能有效地解決社會生活的需求，所以很多少數(shù)民族家庭不支持孩子入學(xué)、升學(xué)，導(dǎo)致脫盲率低和輟學(xué)率高。這主要是民族教育體制和辦學(xué)模式僵化，以及發(fā)展民族教育政策不夠靈活造成的。

（三）師資力量薄弱

各?。ㄊ?、自治區(qū)）少數(shù)民族地區(qū)大多地處偏僻的農(nóng)牧區(qū)和偏遠的山區(qū)，師資十分匱乏，考出的大學(xué)本科以上畢業(yè)生大量外流不歸，外籍大學(xué)生又不愿意去任教，而現(xiàn)存教師隊伍整體素質(zhì)狀態(tài)難以適應(yīng)高質(zhì)量高層次的全面推行民族教育需求。

（四）教育經(jīng)費投入不足

民族地區(qū)教育發(fā)展中籌措教育經(jīng)費是最大的難題。加大教育經(jīng)費投入是改變民族地區(qū)教育現(xiàn)狀，縮小與發(fā)達地區(qū)教育差距的主要的途徑。自從“九五”期間對民族地區(qū)《行動計劃》的實施以來，國家增加了對民族地區(qū)較大幅度的教育經(jīng)費投入，但學(xué)校危房面積大，校舍簡陋，教師學(xué)生住宿條件差，教師工資和政策性補貼欠賬多等諸多問題，導(dǎo)致民族教育經(jīng)費投入需求仍十分巨大。這些都阻礙著民族教育工作者積極性的發(fā)揮［1］。

二、慕課教育的發(fā)展及優(yōu)勢

幕課即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Course，MOOC），以其全新的網(wǎng)絡(luò)在線課程模式，沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。其中的“大規(guī)?！币馕秾W(xué)習(xí)者數(shù)量的龐大；網(wǎng)絡(luò)意味著教與學(xué)的活動主要平臺是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；開放意味所有有興趣的人都可以免費學(xué)習(xí)［2］。目前全球有三大慕課平臺，斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院，這三所大學(xué)占有全球最好的課程。它具有新型網(wǎng)絡(luò)教育理念，它理念是學(xué)習(xí)不再受時間地域的限制，每個人都可以公平地享受學(xué)習(xí)資源，可以免費學(xué)習(xí)自己喜歡的課程?；凇叭蛑R共享”理念的MOOC，以其基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的新興課程模式，正在突破目前的教育范式，打造“智慧教育”學(xué)習(xí)的新天地。智慧教育的的特點：學(xué)生的技術(shù)沉浸；個性化、多元化的學(xué)習(xí)路徑；服務(wù)型經(jīng)濟的知識技能；系統(tǒng)、文化和資源的全球整合［2］。開放課件項目（MIT OCW）將教學(xué)計劃、課件、課程視頻等課程資源上傳在課程主頁，免費提供給學(xué)習(xí)者。在麻省理工學(xué)院的影響、鼓勵和帶動下，很多的國家、大學(xué)和教育機構(gòu)受也都加入了開放課程活動，在世界范圍內(nèi)形成了開放教育資源的運動。

教育的對象是人，MOOC更是充分體現(xiàn)了以人為本的教育觀，彰顯了教育的公益性原則。MOOC引起了世界范圍內(nèi)學(xué)生，尤其是中國學(xué)生的強烈反響，與其獨特的學(xué)習(xí)體驗是分不開的。北京、上海、廣州等教育發(fā)達的地區(qū)，占有大量先進的教學(xué)資源和先進的教育機構(gòu)，而分布在偏遠地區(qū)90%以上普通民眾，尤其民族地區(qū)更難以享受優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。MOOC可以縮小這種教育的不平衡性，可以實現(xiàn)教育資源的共享。2009年，世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織與我國科技部聯(lián)合發(fā)表的《中國創(chuàng)新政策述評》指出：“中國現(xiàn)行教育體系是以被動學(xué)習(xí)和基于應(yīng)試能力為導(dǎo)向的，中國教育體系必須重視對學(xué)生創(chuàng)新思考、創(chuàng)造力及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)?！?錢學(xué)森之問——“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才”，究其原因與傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端有著不可推卸的關(guān)系［3］。身處其中的廣大學(xué)子，長期的學(xué)習(xí)方式往往是被動填充，學(xué)習(xí)的目的是為了生存與糊口，學(xué)習(xí)思維很少是質(zhì)疑和考證，更不習(xí)慣于深度思考。很多孩子輸在起跑線上，國務(wù)院參事、著名經(jīng)濟學(xué)家湯敏正是看到中國教育體系的問題，提出“慕課，一場你輸不起的革命”，他指出“盡管慕課革命至今只有兩年的時間，但發(fā)展?jié)摿κ欠浅４蟮?，能解決我們過去教育解決不了的問題”［4］。目前MOOC的每個課程視頻的時間大概是20分鐘左右，不但有課件輔助教學(xué)、教學(xué)視頻，還有評價體系和監(jiān)督功能，如果沒有提交作業(yè)就拿不到相應(yīng)的分數(shù)，考試不及格就無法通過學(xué)習(xí)考核，這種學(xué)校時間短，有獎勵機制的教學(xué)模式尤其適合基礎(chǔ)教育。

三、慕課可以解決少數(shù)民族地區(qū)教育的諸多不均衡問題

少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展在未來依舊對中國有很大的影響，如何實現(xiàn)民族間的平等、團結(jié)、共同富裕還會考驗我們的智慧。推動民族發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)就是實現(xiàn)教育公平，只有實現(xiàn)了教育公平，使少數(shù)民族地區(qū)的群眾得到良好的教育，才能為民族地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展提供人力資源和智力資源［5］。

（一）有利于解決地域產(chǎn)生的教育不均衡的問題

少數(shù)民族地區(qū)地處偏遠，日益增長的教育需求與匱乏的教育資源矛盾日益凸現(xiàn)。慕課教育可以合理優(yōu)化教育資源配置，發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)教育，既能克服地域差異，又能克服師資差異，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，獲取平等的學(xué)習(xí)機會，接受均等的教育信息，有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。按照“政府主導(dǎo)、校企合作、市場動作”的指導(dǎo)思想，盡快縮短少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育與先進地區(qū)的差距。

（二）有利于解決師資力量不足的問題

對教育來說，核心是老師。如果說教育不公的話，師資不公是教育最大的不公。城市學(xué)校，特別是城市的好學(xué)校，跟民族貧困地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，距離是很多方面的，經(jīng)過幾十年的努力，偏遠的民族地區(qū)，大部分學(xué)校的校舍建設(shè)得到很大程度的改善，而且很多學(xué)校都接入了互聯(lián)網(wǎng)。實現(xiàn)教育改革首先是教師，教師隊伍的高水平、高能力、高素質(zhì)是全面提升少數(shù)民族地區(qū)教育現(xiàn)狀的關(guān)鍵。

（三）有利于解決教育經(jīng)費不足的問題

在民族地區(qū)教育經(jīng)費投入總量不足特別突出。我國少數(shù)民族聚居地區(qū)大部分分布在西部偏遠地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展滯后，加大教育投入有很大難度，無論是基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育還是高等教育，資金投入不足是眾多矛盾的核心矛盾。國家政策重點扶助貧困的農(nóng)牧地區(qū)，對中小學(xué)生減免教材費，大量建設(shè)寄宿制中小學(xué)校，加大對學(xué)校教師和學(xué)生發(fā)放生活補貼、地區(qū)補貼數(shù)額等，這些政策需要更多的教育經(jīng)費投入。而慕課簡單靈活的學(xué)習(xí)方式，只要接通互聯(lián)網(wǎng)，不受地點、時間、場所的限制，我們把課本、作業(yè)以及民族地區(qū)老師分析講解全部存到平板電腦，發(fā)給每個學(xué)生，我們制作慕課時做成5分鐘、10分鐘一節(jié)的內(nèi)容，配有考試過程，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇學(xué)習(xí)，每個學(xué)生可以有各自的學(xué)習(xí)速度，可以根據(jù)具體情況安排時間集中在課堂學(xué)習(xí)。一臺最便宜的IPAD，大概是人民幣700元。現(xiàn)在國家對各族中小學(xué)生實行教材免費，一學(xué)期大概是人民幣100元左右，18學(xué)期的課本費，完全足夠買一個IPAD，有了IPAD以后，很多東西都可以放進去。這樣不但可以解決上學(xué)難的問題，也可以減少經(jīng)費投入，縮小師資差距。

綜上所述，民族地區(qū)辦教育，力求符合民族地區(qū)的實際與需求，既要考慮辦學(xué)效果和經(jīng)費，又要考慮當?shù)刈匀画h(huán)境和民族生產(chǎn)生活的特點，為少數(shù)民族子女入學(xué)提供方便。一些因缺老師缺設(shè)備沒法開出的課程，完全可以引進慕課。慕課自由靈活的學(xué)習(xí)形式，虛擬的課堂，可以在很大程度上解決教育不公平的問題。

［1］東智才讓.淺議少數(shù)民族教育的發(fā)展［J］.金卡工程：經(jīng)濟與法，2010，1.

［2］王嘉毅，祁進玉.教育公平與少數(shù)民族教育發(fā)展：實施傾斜政策，促進少數(shù)民族教育快速發(fā)展［J］.西北師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，1.

［3］劉艷，王德清.少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的問題及對策思考——以四川省少數(shù)民族地區(qū)為個案考察.

［4］李曼麗，張羽，黃振中.慕課正醞釀一場新教育革命［N］.中國青年報.

［5］大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程.http：//baike.baidu.com/view/10187188.htm.

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魏葆（1974-），女，甘肅平?jīng)觯苯淌?，碩士，甘肅醫(yī)學(xué)院信息中心，主要從事校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)、維護、管理及應(yīng)用系統(tǒng)的研發(fā)及維護。