職業(yè)教育國際化對高職院校雙語教學的影響

張 艷（山東理工職業(yè)學院，山東 濟寧 272067）

職業(yè)教育國際化對高職院校雙語教學的影響

張 艷
（山東理工職業(yè)學院，山東 濟寧 272067）

在經(jīng)濟全球化不斷發(fā)展的背景下，我國在國際市場的活動逐漸增多，由此需要大量的國際化人才，這在很大程度上促進了職業(yè)教育國際化的發(fā)展。受到職業(yè)教育國際化的影響，高職院校展開了雙語教學，當前，高職院校的雙語教學還存在一定的不足之處，本文在分析不足之處的基礎(chǔ)上，提出了在職業(yè)教育國際化的影響下，高職院校雙語教學的改革方向。

職業(yè)教育國際化；高職院校；雙語教學

前言

國際貿(mào)易的頻繁開展、外資企業(yè)不斷地進駐、國外先進設(shè)備的引入都促使我國需要大量的英語人才，在工作的過程中，無障礙英語交流成為當前企業(yè)人員的必備技能，在此種背景下，要求工作人員既具備優(yōu)秀的英語能力，同時，還要精通漢語，并對中外文化充分了解。高職作為專門為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的院校，通過雙語教學的開設(shè)，為社會輸送了大量的復(fù)合型人才。

一、當前高職院校雙語教學存在的不足之處

（一）缺乏清晰的認識

當前，有很大一部分高職院校都進行了雙語教學，然而對于雙語教學的性質(zhì)、目的等并不是十分的明確，也并未充分地認識到雙語教學的重要性。實際上，高職的雙語教學與本科的雙語教學有著很大的區(qū)別，高職的雙語教育更加強調(diào)實踐性，不過，高職院校并未充分認識到這一點，導(dǎo)致很多高職院校采用本科雙語教學的模式來進行教學，極大地影響了教學效果［1］。另外，很多人對于雙語教學的認識存在誤差，有人認為雙語教學主要的目的就是強化學生的英語，培養(yǎng)出英語人才，有人認為在雙語教學課堂上應(yīng)該全程使用英語等，這些錯誤認識的存在導(dǎo)致雙語教學的有效開展受到很大的影響。

（二）師資力量不足

在雙語教學開展的規(guī)程中，教學效果、教學質(zhì)量等直接受到師資的影響。雙語教學對教師的要求比較高，不僅要具備較高的英語聽、說、讀、寫水平，而且漢語水品也要比較高。在進行教學的過程中，一些專業(yè)基礎(chǔ)概念由教師用英語來進行講解，同時輔以漢語，幫助學生更好地理解。當前，高職院校的雙師型師資力量還比較缺乏，外語教師及專業(yè)教師的能力都比較有限，無法有效地展開雙語教學。甚至在教學的過程中，有些教師為了完成雙語教學的任務(wù)，出現(xiàn)很多錯誤，導(dǎo)致學生的學習受到很大的影響。

（三）教材的隨意性比較大

對于高職院校的雙語教學來說，所使用的教材應(yīng)該是外語原版教材，這是因為在外語原版教材中，對學生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)更加注重，有利于將學生的綜合素質(zhì)提升到更高的水平［2］。不過在實際的高職院校雙語教學中，受到學生外語水平的影響，很少有高職院校選擇外語原版教材，基本上都是隨意地選擇自己認為適合的教材，這樣一來，會對學生專業(yè)知識學習產(chǎn)生比較大的影響。

（四）學生的英語水平比較差

近年來，在國家政策的鼓勵下，高職院校開始進行擴招，這導(dǎo)致高職院校學生的外語水平參差不齊，在實施雙語教學時，難度變大。實際上，學生外語水平的問題是限制雙語教學發(fā)展的主要問題，也是高職院校在開展雙語教學的過程中，積極努力解決的問題，盡管已經(jīng)取得了一定的效果，但是整體外語水平還比較低，影響了雙語教學的教學質(zhì)量。

（五）課程設(shè)置不合理

對于高職院校的專業(yè)教學，國家規(guī)定了專業(yè)教學大綱以及課程標準，在開展雙語教學的過程中，要與之相符合，同時，還需要充分地尊重雙語教學自身的特點［3］。現(xiàn)階段，高職院校在進行雙語教學課程設(shè)置時，并不能滿足這兩個方面的要求，而且通常只考慮教師的課程能力，其他因素一概不考慮，這樣一來，雙語教學的教學效果就會受到很大的影響。

二、職業(yè)教育國際化視角下高職院校雙語教學改革措施

隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，要求我國不斷地擴大教育開放的程度，以便于促進教育更好地發(fā)展，并實現(xiàn)教育國際化［4］。基于此，高等教育在以后的發(fā)展過程中，國際化教育是主要的發(fā)展方向，高職院校也屬于高等教育體系中的一個主體，應(yīng)該在借鑒國際先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐漸地實現(xiàn)職業(yè)教育國際化。另外，在職業(yè)教育國際化的影響下，我國的高職院校可以積極地尋求與國外的職業(yè)學校進行合作，實現(xiàn)國際合作辦學，進而培養(yǎng)出適合國際需要的復(fù)合型人才。

（一）堅持先進的教學理念

在職業(yè)教育國際化的影響下，高職雙語教學應(yīng)該堅持以先進的教學理念為指導(dǎo)，科學地進行教學設(shè)計。在進行教學設(shè)計時，可以堅持“活動導(dǎo)向教學”理論與“學習領(lǐng)域”理論，并充分地結(jié)合高職教學目標，設(shè)計出具備高職特色的雙語教學理念。具體說來，雙語教學設(shè)計理念主要包含五點：第一，知識和技能的準備，主要是指《大學英語》的基礎(chǔ)聽說讀寫能力以及職業(yè)技能知識的學習；第二，學習的循序漸進，在進行雙語教學時，對于學生的語言學習規(guī)律要充分地尊重，以此為基礎(chǔ)，結(jié)合實際專業(yè)崗位的特點、要求等展開教學，教學的內(nèi)容也應(yīng)該堅持循序漸進，從簡單開始，一步步地提升難度，真正地讓學生掌握知識；第三，技能的實踐運用，高職雙語教學的主要目的就是運用，因此，雙語教學過程中要非常注意實踐，通過實踐來提升學生的技能水平，提升學生的綜合素質(zhì)，作為雙語教學的教師，要積極努力地豐富自身的知識與技能，優(yōu)化教學模式與教學方法，為學生營造出一個輕松有趣的學習氛圍，從而提升教學的有效性；第四，過程性評價考核方法，傳統(tǒng)教學的考核方式為筆試，雙語教學中應(yīng)該摒棄這種考核方式，對學生的整個學習過程進行考核，提升考核的科學性、有效性，改善教學質(zhì)量；第五，職業(yè)素質(zhì)和能力的提升，打破傳統(tǒng)以書本知識傳授為主體的教育模式，改為以培養(yǎng)學生的語言能力、提升學生的語言素質(zhì)為主。

（二）開創(chuàng)新的教學模式

在雙語教學中，應(yīng)該采用融入式的教學模式，具體說來，主要包含四種：第一，課內(nèi)與課外相結(jié)合，課堂可利用的時間是比較有限的，教師應(yīng)該充分地利用課內(nèi)與課外時間，提升教學效果，在課內(nèi)，主要以專業(yè)技能知識以及英語技能的培養(yǎng)為主，在課外，主要是培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力，比如英語角的開展，同時，在課內(nèi)教學中，教師需要利用多種教學手段，比如課件、電影等，同時在課外中加強對學生聽說讀寫能力的實訓(xùn)，通過這兩個方面的結(jié)合，有效地提升學生的語言能力與專業(yè)技能［5］；第二，校內(nèi)與校外相結(jié)合，是指校內(nèi)實驗與校外企業(yè)實踐相結(jié)合，通過實際的操作，加強學生對相關(guān)崗位的了解，也可以在實踐的過程中提升英語交流的能力；第三，專職與兼職相結(jié)合，這主要是針對教師而言，為了提升教師自身的素質(zhì)，真正地變成雙師型教師，教師就需要在寒暑假時到相關(guān)專業(yè)的單位去實習，提升自身的專業(yè)技能及外語水平；第四，實訓(xùn)與考核相結(jié)合，在進行實訓(xùn)的過程中，融入考核的內(nèi)容，通過考核來提升學生的綜合能力。

（三）采用多元化的教學方法

在職業(yè)教育國際化背景下，要求雙語教學的開展要與國際相適應(yīng)，因此，選擇的教學方法也應(yīng)該具備國際化的特征。當前，比較常用的教學方法有項目教學法、情境教學法、角色體驗法以及互動教學法，具體可以根據(jù)教學實際靈活地選擇。比如情境教學法，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)該放眼國際，營造出一個與國際環(huán)境比較接近的情境，從而在這個情境中進行教學，可以顯著地提升學生的學習興趣，收到事半功倍的教學效果。

三、結(jié)論

經(jīng)濟全球化的發(fā)展促使職業(yè)教育國際化，在職業(yè)教育國際化的影響下，高職雙語教學中所具備的弊端越來越顯露出來，極大地影響了教學效果與教學質(zhì)量。為了將這種弊端消除，就需要在職業(yè)教育國際化的視野下，對高職的雙語教學進行改革，在調(diào)動學生學習興趣的基礎(chǔ)上，有效地實施雙語教學，從而真正地實現(xiàn)提升學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學生的英語能力的目的，促進高職雙語教學健康地發(fā)展。

［1］陳玲敏.高職院校雙語教學的目標定位及教學模式探析［J］.黑龍江教育學院學報，2012（03）：180-182.

［2］許瑞松.高職院校實施雙語教學模式可行性分析［J］.湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2015（03）：202-203.

［3］陳薇.高職院校基于國際化愿景的雙語教學系統(tǒng)化思考——以順德職業(yè)技術(shù)學院中歐班為例［J］.烏魯木齊職業(yè)大學學報，2015 （01）：80-83.

［4］劉焰余，鄧春梅.對高職院校開展雙語教學的幾點“冷”思考［J］.教育與職業(yè)，2010（06）：101-102.

［5］杜小平.高職院校實施雙語教學的必要性及策略［J］.教育與職業(yè)，2010（24）：96-97.

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