傳統手繪教學與現代電腦教學的比較研究
——以《構成基礎》課程為例

朱逢丹（蘇州工業園區工業技術學校，江蘇 蘇州 215123）

傳統手繪教學與現代電腦教學的比較研究
——以《構成基礎》課程為例

朱逢丹
（蘇州工業園區工業技術學校，江蘇 蘇州 215123）

隨著信息技術的高速發展與快速普及，藝術設計類課程的教學方法也在發生著根本性的變化。作為培訓藝術設計類人才的重要課程，《構成基礎》所沿用的傳統手繪教學方法和如今快速發展并正在被逐漸廣泛運用的現代電腦教學方法，形成了兩股相互矛盾又相互平衡的制約力量。對此，本文以“傳統手繪教學與現代電腦教學的比較”為主要研究對象，以《構成基礎》課程為例，通過分析傳統手繪教學在色彩構成部分和平面構成部分的優勢劣勢，以及數字化電腦教學的模式與優劣，來對傳統手繪教學和現代電腦教學進行比較。希望通過這種比對分析，能夠找出一種能夠將二者有效結合的全新教學模式，作用于藝術設計這一范疇領域、促進其發展。

傳統手繪教學；電腦教學；構成基礎；平面構成

傳統手繪教學和現代電腦教學是隨著信息技術快速發展，新舊教學模式與方法交替之下所存在的兩種用于藝術設計的主要教學手段。針對不同的教學內容，二者在教學方式的表達與選擇上各有其優劣，但這種優勢和劣勢各自表現又不同，而如何利用優勢探索出藝術設計更好、更為理想的教學方法，即下文所要探討的主要議題。

一、傳統手繪教學的優勢與劣勢

傳統手繪教學就是以理論講解為主，以手繪實踐為輔的一種平面構成教學模式，教師通過系統的理論講解，以章節為單位開展模塊化教學，學生通過一定的主題訓練，將所學的理論知識運用到作品實際創作中，進而實現預期的教學效果及目標。

（一）色彩構成部分

傳統色彩構成部分的教學理論系統較為詳細，知識內容繁多。在教學方法的選擇上，教師通常會采取“先理論、后手繪”的方法。這樣做的優勢在于學生能夠通過認真完成作業來提升手繪的表現技能，進一步掌握繪畫所使用的工具、材料，尤其是對于那些并沒有繪畫基礎的同學而言，手繪過程還可以培養其恒心與毅力。但是，傳統手繪色彩構成教學也有著明顯的缺陷和不足。在有限的課時當中，完成對于色彩構成每一節課程內容的手繪作業訓練，顯然是不現實的；同時，課程內容的枯燥乏味，導致學生很難集中注意力，故而也難以對古板的抽象概念深入理解、完整到位，所以往往學生在結束對于色彩構成課程的學習后，收獲的只有幾份手繪的作業，對于概念知識體系鮮有了解。

（二）平面構成部分

平面構成所要探討的主要內容，就是如何在二維空間中探討美、發現美和創造美。具體說來就是如何利用點、線、面等二維元素進行合理的建構，創造出美的形象。針對這種教學內容，傳統手繪教學雖說有利于對學生繪畫基本功的培養，有益于設計出更加精美和整潔的畫面，使其能夠更加精準地理解和把握平面構成的概念特點，但是其劣勢也是十分突出的：首先學生要在紙上用鉛筆打稿、鴨嘴筆勾邊、毛筆填充水粉顏料；此過程中如果出現一點差錯，就需要利用白粉和毛筆等進行修改，浪費大量時間之余，也抑制了其創意能力的發揮。

其次，信息技術的快速發展，需要人們不斷接受新觀點、新技術，以新思維帶動學科向前推進、朝著更為先進的方向發展。對手繪學習的突出強調和對現代電腦軟件技術的主觀抵觸，本身就是違背社會發展進程，阻礙對于新技術、新知識學習的行為與過程。

二、數字化電腦教學的模式與優勢

數字化電腦教學，就是教學利用信息化教學手段，在進行完理論講解之后，運用相關軟件對課程模塊進行的實踐操作，不同于傳統手繪教學，這種現代化教學更強調的是學生實踐能力和創新能力的培養，注重與后續課程的銜接性建設，在當代平面構成教學中扮演著關鍵角色。

首先，隨著信息技術的快速發展以及多媒體數字時代的到來，數字化電腦教學愈發地成為一種潮流和趨勢。熟練使用Photoshop、Illustrator等設計軟件，不僅能夠取代傳統手繪部分對于學生專業技能的訓練，還能提升學習效率。而且軟件設置的便捷操作性，可以讓學生隨意修改，免除了在硬件設置上所引發的不必要的內耗，將節省下來的大量的時間與精力投放在創意和構思上，從而促進學生學習氛圍的構建。

其次，數字化電腦教學手段的介入，能使學生更加靈活地掌握相關概念與知識。以“色彩構成”部分為例，在講述“空間混合”這一部分內容時，可以利用Photoshop像素化濾鏡中的馬賽克命令、點狀化命令以及晶格化命令，來輔助演示“空間混合”，讓學生通過操作計算機修改相關參數，觀察元素大小與最終空間混合效果之間所呈現出的關系；而在進行色彩情感這一部分的內容講解時，教師可以利用多媒體播放一段視頻或者音樂，學生則通過Photoshop、CoreIDRAW等軟件來表現對于“喜怒哀樂”等情感體現；尤其是在進行色相環制作訓練的過程中，學生更需要借助Photoshop的漸變編輯器和拾色器來更為直觀地理解光譜色的推移與漸變。

三、傳統手繪教學與數字化電腦教學之間的矛盾

在構成基礎總體課程教育當中，傳統手繪教學注重的是對于基礎技能的訓練，教師以理論講述為主，以章節為單位自行組織教學模塊，利用手繪進行一定的主題訓練，以達到理論與實踐的相互結合；數字化電腦教學則是通過對多媒體技術的運用，在教師完成對課程內容的講授之后，運用電腦軟件對課程中所涉及的知識內容進行實際的操作演練，并在此過程中注重培養學生的思維拓展能力、課程銜接能力。傳統手繪教學與數字化電腦教學二者之間的矛盾，不僅體現在對技術創新拒絕和接受的矛盾，也體現在這兩種教學方法自身的矛盾統一體、復雜性上。比如傳統手繪教學雖然能夠使學生得到技藝上的鍛煉與發揮，但是卻繁瑣、耗時；數字化電腦教學雖然無法實現對于學生手繪技能的培養，卻與先進的多媒體技術和數字技術相連接，讓學生在潛移默化之間實現學以致用。這兩種教學方法之間的矛盾以及各自由矛盾統一體所造成的復雜性，成為當前藝術設計領域所迫切需要解決的問題之一。但是按照馬克思主義辯證原理，應該并行不悖、集兩種方法之所長，更好的運用于《構成基礎》教學、藝術設計教學過程中。

四、如何將傳統手繪與數字化電腦教學相結合，形成新的教學模式

傳統手繪教學與現代電腦教學手段各有其優勢，因此在《構成基礎》課程的教育過程當中將二者結合起來，將有助于其各自優勢的最大化發揮。如果過分的倚重傳統手繪教學方法，讓學生利用大量的時間學習構圖、填色，那么其最終的結果只能是提升了手上的技能，極易陷入“動手不動腦”的尷尬困境當中，忽略對于色彩構成、平面構成以及構成規律的思考。但是對于傳統手繪教學的不過度依賴，并不意味著對現代電腦教學手段的全盤接受。因此，教師應該清楚認識，現代化的電腦數字手段只能作為輔助性的教學工具，比如photoshop等工具軟件的使用，只能作為參考，而不能視為藝術設計的根本。此外，隨著數字媒體技術的高速發展，以及其在各領域、各行業的不斷滲透和普及，《構成基礎》課程應注意在保持科學嚴謹態度的基礎上，將對于學生藝術設計手繪技能的培養和數字化設計方法相互滲透與合作，從而實現對教育質量的提升。

創新是藝術設計的靈魂，亦是其教學目標的最終指向所在。而傳統手繪教學和現代電腦教學作為兩種掌握藝術設計的教育方法，本身并沒有高低之分，只是針對不同的領域、各有其優勢。通過《構成基礎》這門課程的例子，可以發現，現代化電腦教學是一種全新的、不可逆轉也不可回避的大趨勢，其在某些方面的優勢確實是傳統手繪教學所不具備的，因此最理想的教育方法就是將兩種教育模式相結合，發揮各自的優勢，挖掘學生的創意潛能和想象能力，讓學生在學習中將獨有個性和勇敢態度展現在作品和實踐過程當中，為日后的設計學習打下堅實的基礎。

［1］陳凱.電腦時代環藝專業手繪教學的思考［J］.黃河之聲，2010（02）. ［2］歐陽.《平面構成》教學方法分析與探討［J］.美與時代（上），2012（07）.

［3］路玲娟.《平面構成》教學過程中如何培養學生的創造性思維［J］.常州信息職業技術學院學報，2007（04）.

［4］王晨.《平面構成》課程的教學探討［J］.山西廣播電視大學學報，2009（03）.

［5］徐鳴.色彩寫生與色彩構成的教學藝術［J］.教育學術月刊，2008 （08）.

［6］王麗.高職高專色彩構成教學模式初探［J］.河北北方學院學報（社會科學版），2010（04）.

［7］姜宏偉，葛紅剛.高職院校“色彩構成”教學面臨的困境及解決之道［J］.吉林省教育學院學報（學科版），2011（09）.

G712

A